深度学习的反思、实践与收获

苏敏

2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，着手研究开发“深度学习”教学改进项目。近两年，我通过学习《深度学习：走向核心素养》这本书，开始了“深度学习”探究与实践。

反思

城区与郊区学生的差距 身在郊区的教师对城区与郊区的教学差异最有感触。就化学学科而言，从接触化学的时间来看，学生从初二接触化学直至到高中毕业，最多不过5年左右的时间，为什么城区和郊区学生的差距会如此之大呢？如果归咎于郊区学生素质不高的话，我觉得比较片面。反观，与教师的教没有关联吗？教师的教与学生的学，是一个问题的两个方面，忽视任何一方面都会影响我们判断的正确性。

城区与郊区教师的差距 在抗疫期间，线上教学的兴起，让我有更多的机会接触到由城区一线优秀教师提供的学习资源。对比城区教师，我以为自己输在了教学能力上。于是，我开始认真反思，并再次通过阅读《深度学习：走向核心素养》这本书去寻找答案，原来我的课堂更多架构的是浅层次的学习，对学生素养的培养少之甚少，长此以往，学生的差距怎能不大？

《深度学习：走向核心素养》强调：要关注学生主体，让学生积极参与课上活动，在活动中层层深化认识。但回想以往的教学，有很多时候我们为了赶进度，把知识一股脑地教给学生，而没有接受的给予还有意义吗？还有些时候，就题讲题，从问题回归核心知识的途径及知识的深入剖析很不到位，只看到学生错误表象的存在，没对表象错误进行深入挖掘，这样的讲解习题也只能是就题说题，而不是针对一类问题进行教学。更有些时候，我们觉得简单的问题不值得处理，但并没有深究学生出错背后的根源，没有给学生提供表达的机会，也没有倾听他们的想法，根据具体情况帮助学生纠正其知识漏洞及误区……

实践

在不断丰富对深度学习的认识中，《深度学习：走向核心素养》中提到的深度学习策略让我怦然心动，于是寻找机会在自己的课堂中进行实践。

借助化学实验，开展深度学习 在讲解《电解池》时，尝试开展深度学习，和学生一同分析电解氯化铜实验过程中出现的现象，让学生分小组进行交流讨论，并找出实验证据，对实验现象进行分析。在学生分析的过程中，教师扮演学习资源的提供者和学习过程的组织者，真正在学生需要时提供支持，让学生在关注环节产生深刻印象。此时，结合深度学习的理念，教师的角色发生了变化，成为学生的学习同伴、导师，有时也是教练员。纵观同一节课，采取两种不同的教学方法，改进后，学生不仅能分析电解氯化铜溶液的原型，而且能顺利迁移到其他电解池装置中，学生独立思考和知识迁移的能力得到了明显提升。

关注分析过程，渗透化学素养 很多时候，教师因为课堂时间有限，总是想多讲点让学生多学点，但事实上，教师讲多了，学生未必能吸收得多。所以，教师的课堂教学应该更加关注学生的知识构建过程，而组织学生在构建过程中的交流与互动是将“思维外显化”的一种很好体现。知识构建过程中，学生逐渐理清思路、提炼方法、构建模型……这比教师的“直给”更加有效、更易植根于头脑。

此外，教师对化学素养的理解与渗透，也会对学生的学习质量产生影响。倘若教师就知识讲知识，那么这样的学习过程将是低效的。这一点或许也就是城区和郊区教师在知识传授放面的差别，很多郊区教师更多地关注对知识的讲授，而对学科素养的渗透或学科思想的总结不够，这也就导致了郊区学校学生的综合素质不足。因此，将学科素养渗透到学科教学中去，也是郊区学校教师提升教学质量的一个关键因素。

收获

深度学习让教学变得“鲜活”，缩小了城区与郊区学校师生的差距。

有意义的阅读会促进教学实践的改进 阅读《深度学习：走向核心素养》是一次涤荡教育理念的过程，而有意义的阅读，会加深教师对深度学习的认识，促进我们教学质量的提升。这样能够实现在教学中相长，在相长中进步，进步的路上师生携手前行！

良好的深度学习策略能增加师生的学习收获 深度学习是对针对师生而言的。首先，教师要基于经驗进行研究导向的教学改进，这样教师的成长一定在课堂上。教师在课堂教学中能够加深对学科的理解、对学生的理解，了解学生的学习规律和特点，洞察学生学习中存在的问题，用研究的方法找到解决问题的思路并在课堂教学中实践，进而探索出育人的有效经验。其次，学生在深度学习的课堂中也必会受益。学生参与到教师设置的深度学习环节中，学生之间产生共鸣、分歧，有倾听、有合作、有思考，在深度学习的探究过程中经历发散、想象、创意、批判性思考等创新思维活动，被学习任务带入具体情境，在学习讨论中成为主体。他们的参与感越强，参与度就越高，学习的收获也就越大。

《深度学习：走向核心素养》这本书带给我的触动和收获并没有结束，我将会在深度学习的道路上继续探索、实践，让深度学习的理念植根于内心，发自内心地去践行深度学习的教学理念。

（作者单位： 首都师范大学附属红螺寺中学）