基于任务驱动的文言文课堂教学实践探究

赵琛林

摘 要 当下初中阶段大部分教师在进行文言文教学时，倾向采用逐词逐句串讲的教学方式，导致教学的目标单一化，课堂也比较枯燥，难以达到良好的教学效果。基于任务驱动的文言文教学，采用分工合作、参与体验、交流互动等学习方式，能够充分发挥学生的认知能力，调动学生已有的知识经验，让学生在学习过程中逐渐掌握获取知识和解决问题的能力，在实践中提升语文素养。本文以统编初中《语文》八年级下册第六单元的教学为例，探究基于任务驱动的文言文课堂教学的有效策略。

关键词 任务驱动;文言文教学;初中语文

当下初中阶段大部分教师在进行文言文教学时，倾向采用逐词逐句串讲的教学方式，认为只有这样教，才能有实实在在的效果。老师们觉得与其花时间在教学方法创新上，还不如扎扎实实讲解和训练，有些教学方法看似高效，但实际效果不一定好，还不如字字落实、句句译透，可以保证教学质量;也有老师担心初中生学习文言文属于起始阶段，还没有能力自主、合作地学习文言文;甚至有老师认为文言文本身的特点决定了它只能用串讲式的教学。有这些想法的老师其实都是对文言文教学存在思想认识上的误区：认为文言文教学的目的就是让学生理解文章意思，会翻译成现代汉语，因此将整个教学过程指向这一目的，把教学重点放在词语意义的辨识或古汉语知识的传授上。当然，传统考试命题对文言文的传统教学方式也起到了推波助澜的作用，很多考题也确实只考一些文言字词解释和句子翻译，很少有对人文积淀、人文情怀、审美情趣等核心素养的考查。

学科核心素养落地是2017年课改的重要趋势，要求学生个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程。基于任务驱动的文言文教学，采用分工合作、参与体验、交流互动等学习方式，能够充分发挥学生的认知能力，调动已有的知识经验，在学习过程中逐渐掌握获取知识和解决问题的能力，在实践中提升语文素养。下面以统编初中《语文》八年级下册第六单元为例，尝试探究几种基于任务驱动的文言文课堂教学策略。

一、设计调动想象力、创造力的学习任务

爱因斯坦说，想象力比知识更重要，知识是有限的，但想象力能概括世界上的一切，也是知识进化的源泉。教育的根本目的是让每个孩子的个性得到自由的发展，心灵得到自由舒展，潜能得到充分的挖掘，想象力得到尽可能的呵护与发挥，创造力得到涵养与激发。如果我们的文言文教学只是把孩子当成接受文言知识的容器，视为应试的工具，一味灌输，生硬填塞，机械地背诵和翻译，反复地测验与考试，一切都围绕着标准答案进行，那么是在用标准答案控制孩子的想象力，压制孩子的创造力，伤害孩子的禀性与天赋。只有鼓励学生勇于质疑，大胆想象，敢于挑战，才能激发孩子创新创造的无限可能。

统编初中《语文》八年级下册第六单元第21课是《〈庄子〉二则》，其中《北冥有鱼》这篇文章想象雄奇瑰丽，“鹏”这一形象对后世影响深远，反映出庄子对精神自由的渴望。教学此篇时，笔者设计了“我来讲一个‘大鱼的故事”的学习任务：

为了推进“锡山阅读工程”，安镇实小三年级要举办一个“走近古代经典，感受先贤智慧”的专题读书会，来激发小学生的阅读兴趣。特别邀请安镇中学初二年级的同学参加。假如你作为主讲参加此次活动，由你负责向三年级的同学讲《庄子·北冥有鱼》的故事，以此来激发他们学习《庄子》的兴趣，你会怎么讲这个故事？在保持原意的基础上，为了推介的效果，可添加合理的想象與技巧。

讲故事本来就是初中生非常喜欢和乐于参与的活动方式，以主讲的身份给三年级的同学讲故事这种特别的任务要求更是激发了学生主动参与的热情。讲好故事的第一步是要理解原文的意思，学生会在任务的驱动下主动地去探究文章的内容;因为原文比较短小，情节性也不强，学生还需要添加想象使故事更有吸引力。这样的设计产生了“一石三鸟”的教学效果：一是将学习活动任务化、游戏化，让学生在轻松活泼而又具有挑战性的氛围中主动走进文本，在教中学、做中学的基础上践行了“发现、探究、解决真实问题”的创中学;二是让学生变换身份，从学习者转变为主讲者，去激发小学生的阅读兴趣，这需要学生主动积累、梳理和整合文本内容，与文本进行深入对话，细致地揣摩、体悟文本内容，并进行表达得体的语言能力训练，是学生语文核心素养的真实体现;三是将课文内容变成一个故事，是把静态的文本更新为动态的演绎，激活了教学文本，丰富了文本的意义和课堂教学的资源，让学生的个人知识与学科知识产生对话、互动，这也是学生核心素养生成的过程。

二、设计跨学科、跨行业的学习任务

随着科技的进步和全球化、信息化的发展，新的时代背景下对学生的综合素养提出了更高、更新层次的要求，学生面临概念性知识的深度学习、批判性思维的培养与运用等多重挑战。这个时代需要的不是记住很多知识的人，而是能够迅速找到自己需要的知识并且用其独立思考的人。如何锻炼学生融会贯通、思考探究和解决问题的能力，如何有效培养学生的核心素养，帮助学生更好地应对未来的挑战，是摆在当前学校教育和教师面前的一个难题与挑战。基于任务驱动的教学就是提升学生核心素养和培养学生未来竞争能力的有效教习方式。在教学《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章时，笔者设计了“写一篇介绍‘知鱼槛的导游词”的学习任务：

1.“知鱼槛”是江南名园——无锡寄畅园中的著名一景（出示寄畅园、知鱼槛图片及文字简介），“知鱼槛”名字的由来就是我们这节课要学的课文《庄子与惠子游于濠梁之上》。假如将来有一天你和家人一起去无锡寄畅园游玩，来到“知鱼槛”，家人指着墙上的印有这篇文章的清水楠木屏问“这上面写的啥”，你能不能像个小导游一样为家人介绍一下呢？

2.要求：结合对课文的理解，为家人介绍“知鱼槛”名称的由来及寓意，300字左右，时间15分钟。以4人为一组并进行如下分工：组长1名，文案1名，解说员1名，评论员1名。

A.组长，负责协调成员分工，并修改润色导游词，确保本组顺利完成任务;

B.文案，与组长共同调整修改翻译文本，根据讲解对象，完成导游词初稿;

C.解说员，负责宣讲导游词，要表达清晰、言语得体、表情自然;

D.评论员，认真研读文本，记录本组和其他小组导游词的得失，根据课文和资料信息，对任意两组的导游词进行点评（两个优点、一个改进意见）。

3.成果展示：（1）解说员宣讲导游词，每人2分钟;（2）评论员评点，每人1分钟。

这个任务设计让学生扮演导游的角色，把文本内容变成导游词，并让学生分组分工协作，每一个学生都要完成各自的任务。要完成这个任务，学生不仅要理解文本内容，并且还要了解景点的概况与景点设计师的意图。学生毕竟不是真的导游，为了降低难度，我们设计成只需跟家人讲解。完成这一学习任务，学生不仅掌握了课文内容，更锻炼了口头表达、分工合作、分析问题、解决问题和时间管理等多种能力。

三、设计梳理关系、画思维导图的学习任务

思维导图又称脑图或心智图，是近年来广泛应用于教育领域的可视化思维工具，被誉为21世纪全球性思维工具，由英国学者东尼·博赞首创。他在研究达芬奇、爱因斯坦等“天才人物”时发现，他们的手稿是由图像、图形、符号辅以文字构成。为此，东尼·博赞继续研究了心理学、神经生理学、信息理论、神经语言学等专业知识，他渐渐发现，如果让人类大脑的各部分彼此协同工作，能发挥出更高的效益和效率。

思维导图实质上是一个思维的自然表达过程，以图示的方式呈现看不见、摸不着的思维结构和路径，使思维的过程清晰可见，是一种比文字更有成效的表达方式。运用在文言文单篇教学中，就是按照文章内容利用关键词、图形、线条等要素来绘制反映文本的网络结构图。关键词代表思维导图的主题、要点、核心内容，连线表示相互之间的关系。通过分层级的线条或箭头来连接各知识点，呈现出各知识点间的内在关联，把知识整合起来，形成清晰的知识结构图。

如教学《〈礼记〉二则》和《马说》时，笔者设计了如下学习任务：

1.抓住句式特点，梳理分析《虽有嘉肴》的论证思路，要求：①找出文中的对偶句，分析其作用，并提炼成短语形式（每条不超过8个字）;②用简要的图表来揭示其中的关系，梳理论证思路。

2.抓住句式特点，归纳“大同社会”的基本特征，要求：①找出文中的对偶句和排比句，概括其内容并提炼成短语形式（每条不超过8个字）;②用简要的图表来揭示其中的关系，梳理文章结构。

3.《马说》中的伯乐、千里马、食马者之间到底有怎样的关系？他们分别指代什么？寄托了作者怎样的思想感情？请同学们针对以上三个问题，根据自己对课文的理解，画出思维导图或列出提纲，力求让人一看就明白，时间8分钟。

在以上设计中，找对偶句、分析作用、提炼短语这三个步骤是给学生搭好了三层台阶，让学生一步步完成学习任务。在这样的学习任务中，学生通过画思维导图图解文本内容，使之结构化、形象化，能够增强大脑对知识的渴望，发挥学生左右大脑的功能，激活整个大脑积极参与学习，从而提升学习效果。思维导图作为一种可视化思维工具，正逐渐渗透进各学科的教学，并起到了优化的作用。

四、设计学以致用、丰富语言的学习任务

文言文浩如烟海，很多文言文展现出古人超乎常人的智慧。初中阶段选进教科书的都是其中的精华，学好它们相当于得到了开启圣贤智慧的金钥匙。学好文言文还有助于了解和继承中华民族优秀传统文化，积累丰富的词语素养，掌握更多传统文化知识和历史知识，陶冶学生高尚的情操。因此，我们进行文言文教学时千万不能只要求学生能默写、能翻译、会考试，而是要让学生将文言文学以致用，主动去学习文言文。如教学《〈礼记〉二则》时，笔者设计了如下学习任务：

我们班成立了学习帮扶小组，老师安排了小羽同学帮助语文默写有困难的小齐同学，小羽却不同意，说会影响自己学习。如果你是小羽的同学，你将如何劝说她？要求：请先写下来，要用上《虽有嘉肴》或《大道之行也》中的句子或成语，语言得体，有说服力，不超过150字，时间5分钟。

还有上文列举过的“讲故事”“写导游词”等学习任务，也能让学生将文言文学以致用，丰富学生的语言表达。

当然，教师一定要在充分了解学情的前提下，设计、开展基于任务驱动的文言文教学，使课堂的预设与生成处于学生的“最近发展区”，围绕学生的真问题、面向真情境。学生参与学习活动的积极性、主动性被激发出来后，就从“要你学”的状态切换成了“我要学”的状态，学习就进入了良性循环。教師要尊重学生在学习过程中的独特思想，在理解与宽容的基础上与学生共同体验，使学生在共性中自主建立自己的个性，在完成任务中吸纳、建构自己新的认识与知识，在思维碰撞中产生新的思想，促成新的创造，从而提升核心素养。

[作者通联：江苏无锡市安镇中学]