基于月河美术资源的小学高段水墨画创作研究

吴苏

摘 要：基于月河美术资源的小学高段水墨画创作，重点围绕寻找创作内容、实施创作策略两个方面进行探索，丰富学生水墨创作形式、表现形式和组织形式。引导学生关注自然环境和社会生活，把地域文化融进美术课堂教学，成为美术学习的补充、拓展和延伸，提高学生的美术素养。

关键词：月河美术资源 写生 创作 水墨语言

小学高段美术课除技能、技法外更加重视对中国传统文化的学习，水墨画就显得尤为重要。而现在小学高段水墨画创作的教学，由于传统教学方式的长期影响，我们可以看到存在这样的现象：

1.学生关注自然环境和社会生活不够，不会主动寻找创作素材。小学阶段学生创作题材依赖教师，个人主动性不强，较少通过自己观察与发现来寻找创作素材。

2.教材中水乡题材传统水墨较多，学生创作形式以临摹为主。教材中水墨课程无法体现本土特色，水乡题材对传统技法要求比较高，学生的创作形式还以临摹为主。

3.教材中水墨作品表现语言较为成人化，形式材料不够丰富。原有教材中儿童水墨画与成人水墨画相差不大，少了一份童趣，多了几分成熟，缺少儿童“味”。

综合以上状况，如何把具有地方文化特色的内容融进课堂教学，提高小学高年级学生水墨的创作能力是我们要解决的问题，重点从基于月河美术资源的儿童水墨围绕寻找创作内容、实施创作策略两个方面进行探索。把地域文化融进美术课堂教学，成为平日美术学习的补充、拓展和延伸，有利于学生美术素养的提高。

一、基于月河美术资源的儿童水墨创作内容

月河是嘉兴市区现存规模最大、最能反映江南水鄉城市特色的历史街区，从中我们可以挖掘儿童水墨创作的内容，从表现内容上分成以下几个类别：

二、基于月河美术资源的儿童水墨创作实施

在月河美术资源的儿童水墨创作实施中，不仅考虑水墨创作形式，同时也考虑表现和组织形式，在实践过程中采用以下形式进行操作。

1.丰富月河美术资源的创作形式

（1）写生——引导学生在充分观察、欣赏、感悟、分析的基础上开展写生活动

写生教学是美术教学中的一个重要环节，能培养学生良好的观察习惯，在实践中采用图片写生与现场写生相结合的方式进行教学。

①图片写生——实地拍照或网络寻找收集图片素材写生，对月河人文深入了解

儿童水墨学习通过图片快速得到相关认知，写生内容由易到难，多样变化，从静物、风景、人物等方面设计写生任务。采用以下步骤：学生月河实地拍照收集图片;汇总分类;画面分析需要增加或删减的部分;进行写生。

②现场写生——组织拓展活动到月河古街建筑进行写生，现场感助情绪表达

学生充分观察、欣赏、感悟、分析后开展水墨写生活动，教师组织到月河古街区、博物馆、大自然中绘画，在自然界中边观察边学习，提高学生收集、整理信息以及记忆、分析的能力，提升学生的兴趣。

（2）自由创作——收集素材，从写生到创作，达到自由表现的目的

自由创作需要学生自己收集所需要创作的素材，再根据素材构思进行创作表现。包括教师命题、自主命题和即兴创作三种形式。

①教师命题创作。教师布置主题性内容，学生有目的地收集所需素材进行创作，所选命题宜大主题和生活相关，这样适合学生发散思考。虽然题目为教师拟定，但是作品表现内容是自由的。如月河花市、月河的桥、假日中的月河街等。

②自主命题创作。每个孩子都是独特的个体，有着不同的喜好与关注点，鼓励学生在平日生活中观察、留心周边的事物，根据自己喜好选择命题、收集素材，平时学习素材分析、综合的方法，思考利用素材通过组合创作作品，往往极具个性，表达学生的自我感受。 图7  学生自主命题创作

③即兴创作。即兴点划、歪斜的线条、自由涂抹的墨色，也是一种创作过程，虽然是高年级，也可让学生发挥天性，表达自己的感受，重在画面效果。即兴创作极富灵感，这些具有真情实感的作品更有感染力。

2.丰富水墨创作的表现形式

儿童水墨创作最可贵的是那份“儿童味”，在利用月河美术资源引导学生进行创作时，教师应注重从水墨的表现语言和材料形式上丰富创作的表现形式。

（1）水墨表现语言

引导儿童不断感受，通过体验与尝试，发现水墨表现方法和艺术审美规律，进行大胆、自我表现性的艺术创造活动。

①水墨语言。水墨的表现语言，是水和墨在宣纸上表现出的独特韵味。充分保护并发挥这天趣之美，从艺术学习角度来说，这韵味是一种感觉，引导学生用感觉来有意识、有趣味地表现，让水墨活起来。如用浓破淡、淡破浓体会宣纸的渗化效果，以及墨分五色的变化，从有意识训练转换成自然而然的笔到意成。

②构图形式。水墨构图十分重要，就是传统国画中所说的“经营位置”。学生对画面处理是自发的原状态。根据学生的原状态教师可以进行引导：方法一，主体突出，学生把主体画大，放在显要位置;方法二，浓淡处理，根据画面需要将主要表现的内容画浓，背景可以减淡、虚化;方法三，可尝试“C”“L”等型构图，注意画面疏密和浓淡的变化。

③主题表现。学生用水墨语言去创造自己熟悉的生活是教学难点，通过资料的收集和整理，让学生学会梳理组合以月河素材为创作方向进行人、景、物的描绘，将自己与月河文化的情感互动与观察用画笔展现出来，展示一个不一样的童眼中的月河。

④保留童趣。儿童水墨要以表现他们喜欢、熟悉、有感悟的内容为主，鼓励儿童自己想象与创造，寻找属于自己的表现语言，这样的表现是最真实的，也是最有儿童味的。

（2）水墨材料形式

①纯水墨创作——以纯水墨交融，黑白灰墨色变化表现月河水乡的风景。江南水乡大多黑瓦白墙，利用“墨分五色”的水墨变化最能体现其韵味。儿童笔下的水墨变化趣味生动，浑然天成。如水乡的桥、水乡人家、运河两岸、植物世界等题材适合用纯水墨进行创作。

②彩墨创作——以水墨黑白和色彩丰富性表现月河水乡的人文场景。儿童生活丰富多彩，从儿童天性来说也是十分喜欢鲜艳多彩的物品。用童眼寻找月河的趣味，再以彩墨表现这五彩斑斓的世界。如美丽的花市、XX特色店、吹泡泡的小朋友、好吃的糖葫芦等表现月河热闹生活。

③材料拓展创新——利用材料拓展水墨，进行综合表现。学习当代水墨的实验性绘画，通过试验，产生了富有创意的现代派中国画。这样的活动充分满足儿童的好奇心，更能激发学习水墨的兴趣。

3.丰富水墨创作活动的组织形式

月河美术资源的儿童水墨创作活动方式丰富多样，可以通过美术课中渗透、单元化课程、专题讲座、拓展活动、社会实践活动等五个方面进行学习。

（1）美术课渗透

現在美术教材中水墨画的内容，人物、动物和景物等，根据原有教材内容进行合理整合与改编，让学生结合自身最有体会的月河水乡人文进行绘画练习，如《美丽的家乡》《悠悠老街》可围绕月河风景进行学习，《水墨人物》可画画月河风情、生活人文。

（2）单元化课程

针对月河丰富的素材资源设计单元化课程，通过一系列四五节课学习，从景物到人文，让学生更全面地掌握水墨绘画语言，在学习的过程中了解家乡风情。如《水墨人物》围绕家乡古街月河进行单元化学习，从单个人物学习再到组合添加，层层深入，便于学生创作出有趣味的作品。

（3）专题讲座

根据月河特点寻找同类表现江南水乡名家名作，如吴冠中等画家的作品既有浓浓水乡味又适合儿童审美，以专题讲座让学生欣赏了解水乡题材的优秀作品，开拓眼界，为自己创作提供更好的支持。在操作中可以让学生自己收集素材，更丰富讲座内容。

（4）拓展活动

学校课堂外的拓展活动课程更易开展实践操作活动，可以带学生实地寻访月河街，实地写生让学生浸入到古老文化中亲身感受，或用相机收集素材便于创作，通过多方面体验更深刻的体会月河文化。

（5）社会实践活动

利用社会文化资源，对教学进行补充。月河的粽子文化博物馆、端午文化博物馆等场馆可以提供很多素材，学生们不仅可在里面写生，还可利用这些内容进行主题性创作，对本土历史文化进行了解。如组织学生参观粽子博物馆收集资料，到嘉兴博物馆进行水墨临习活动等。

小结：通过利用月河美术资源开发儿童水墨画创作题材的研究，受益最大的是学生，学生的自主能动性得到了充分的调动，学会自己寻找素材，发现家乡的美，体会到创作的多样性，更加喜爱水墨的创作。

参考文献：

[1]《义务教育美术课程标准（2011年版）》.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 《体验水墨》.《少儿美术》2012年第4期.天津：天津美术出版社.

（嘉兴市实验小学 浙江嘉兴）