基于雨课堂的数据库应用技术课程翻转混合教学模式的探讨

郑林芳

【摘要】    基于雨课堂的翻转混合教学模式将融合线上线下教学模式的优势，摈弃其不利方面，本文探讨此模式的构建原则和实施情况，旨在通过此模式培养学生的自主学习能力，提升学习动力，促进学习成效，实现教学目标。

【关键词】    雨课堂     翻转混合教学    教学构建

引言

线上线下教学模式各有优点，如果在常规的线下教学中能融合运用现代化的网络智慧教学平台的线上教学优势，在常态化教学中，探讨线上线下翻转混合的教学模式，将有助于提升教学效果。

一、传统线下线上教学优劣势

一方面传统教学线下教学，整个教学过程以教师为主体，教学内容由教师来主导，教师处于主导地位，教学内容以教材为主，看似完成了教学内容，完成了教学任务，但学生的掌握程度、理解运用能力可能不高，这与高职院校培养综合素质高、动手能力强的目标相违背。另一方面传统线下教学，教师可以和学生面对面沟通，可以充分发挥教师的主导地位，有利于教学的组织和开展。

同时纯粹的线上教学，师生隔着屏幕，师生无法有效共鸣，不能很好的传达师生之间的上课热情，不能很好的相互感染和互动沟通;同时对于不太自律的学生来说，教师不能当面管控课堂纪律，无法探知网络另一端的学生学习状态;但另一方面线上教学打破了时间和空间的限制，让学生不再局限于一定的时间和地点，利用手机等电子产品，利用零碎时间，随时随地学习，并且有目的性的导向电子产品的正常合理使用。

二、线上线下混合教学

由于线上线下的教学皆有利弊，融合两种教学模式之优势，摈弃其不利因素，探讨和实践进行线上线下的翻转混合教学模式，雨课堂将提供助力。

雨课堂是学堂在线与清华大学合作完成的智慧教学工具，教师只要安装雨课堂插件，直接通过PPT和微信，将教师学生的智能终端联系起来，让智能终端应用于课堂教学，在课堂教学和在线自主学习之间架起互动桥梁。在整个教学过程中，雨课堂全程覆盖了课前、课中、课后的每一个环节，赋予了全新的永不下线的交互体验感[1]。教师可以通过雨课堂课前推送预习课件、学习知识点，课后推送练习、作业和小测，课堂上教师分享课件，学生接收到课堂上同屏课件，进行问题互动，同时学生就授课内容评价自己的学习情况，通过数据驱动模式，让教师对学生的学习掌握情况覆盖课前课堂课后的每一阶段，以全景式数据作为依据客观评价教学效果，改进教学方式方法，充分调动学生的主观能动性学习，实现混合式教学。

三、MySQL数据库应用技术课程的翻转混合教学构建

MySQL数据库应用技术课程是理论和实操相结合，以实操动手练习为主的实践性课程。本课程通过学生信息管理数据库项目的分析、设计、实现、运行和维护为主线来开展，项目驱动，线上线下翻转混合教学，掌握数据库各知识点。同时以网上购物数据库项目为辅，开展全时段全过程实训，指导学生分组完成实训项目的需求分析、概念设计、逻辑结构设计、物理结构设计、数据库实施、运行与管理维护任务[2]，让学生学练结合，解决现实当中数据库方面的项目问题。针对此课程，我们从课程的教学构建原则和教学构建实施两方面来探讨。

3.1教学构建原则

第一：以学生为中心，以学生为根本的混合教学模式。要把整个教学过程以教师为主体，转变为以学生为中心;教学内容由教师来主导，转变为由学生的学习掌握程序来决定教学内容;教学内容以教材为主，转变为以教材为主体在广度和深度上进行拓展;学生从处于被动的学习状态转变为自主主动的学习状态。

第二：混合式多样化的学习资源。学生除了指定的教材外，加上教师语音解析和讲解的PPT、MOOC、微课、预习练习、课堂小测、问卷调查、项目实训等资源融合，为课程的顺利开展和学生的自主翻转学习设好铺垫。

第三：学生全面和个性的和谐发展。课程教学组织要保障同学们的全面发展，让绝大部分同学能掌握和理解课程内容，但也应包容学生的个性发展，有同学学习能力强，那么构建的课程要有所外延，教师可指导此部分同学往课程的深度和广度方面发展;有同学学习能力稍弱，那么构建的课程要注重发挥同学互助或小组协同学习，教师同步在教学的每一个环节进行指导和帮助。

第四：全方位的综合评价体系。对学生的学习效果评价不能定时定点，课前对课程预习学习进行定量，课中运用匿名反馈，弹幕、限时小测和实验报告等手段进行掌握，课下运用作业、阶段测试和实训报告等进行度量。通过多样的评价体系，及时将评价情况反馈与学生，以充分发挥和调动学生的学习兴趣和动力。

3.2教学构建实施

基于雨课堂这一工具，分别就课前、课中和课后分别进行教学构建。其过程和角色任务如图1所示：

第一步：课前实施

利用智慧平台雨课堂这一桥梁，将教师课前准备的电子资源、语音讲解课件、视频课件和课前预习习题等资源，根据教学日历时间点，以公告的形式推送给学生，安排学生自主翻转学习。学生在学习理解的同时，把难点和掌握不了的知识标记反馈记录下来，同样对掌握不到位的点在课前预习习题中也可得体现。教师同步得到这些翻转学习结果，可针对性个体指导，也可将共性问题在课中进行集体讨论并解决，即课堂内容由学生学习情况来构建。因为雨课堂把课前预习学习课件和预习习题情况通过可视化的形式呈现出来。一方面学生学习完成情况，已完成人数、已查看未完成人数、未查看人数通过图2右环状图呈现出来，同时通过学生表现可详细的得到每位同学的学习进度和学习时长，通过学生反馈可得到哪些知识点存在自主学习困难或理解不深刻;另一方面同步查看预习练习，通过试卷概况可知同学们完成情况，平均分和前三名同学成绩信息，通过图2左成绩分布柱状图查看到每一分数段的得分情况，通过学生表现可以看到每一位同学的得分和答题情况，同步通过试卷分析得到每一个知识点的完成率和正确率。教师得到详细的个体和班级数据，在课前对个体进行针对性的指导，也同时确定了哪些知识点将課中进行集体探讨学习。

第二步：課中实施

教师通过学生的翻转自主学习，已经掌握了同学们的自主学习成效情况，在课堂上借助于雨课堂工具针对性的集中讲解、实操和探讨，项目驱动[3]，通过问题反馈、实时讨论、限时测试等手段理解和巩固之前难以掌握的知识点;接着项目实操串联巩固项目各知识点，最后通过实训项目的学习和讨论，培养和强化同学们的创造能力，创造实训项目的新功能。实现知识的传递和掌握，达到深度学习的教学目标。

第三步：课后实施

根据课前自主学习情况和课堂上翻转混合教学情况，把有梯度的课后作业、难点反馈及实训项目要求推送给每一位同学，设置完成时间点和梯度要求，以便无形中督促学生完成相应任务，掌握相应知识点。

3.3教学构建评价

翻转混合教学的评价体系不能从某单个方面来评价，必须线上线下一起综合评价。线上要从学生的参与度、预习练习情况、作业完成情况、测试完成情况等各方面数据记录统计来完成评价;同时线下课堂也应该从课堂参与度、互动情况、练习项目完成情况及实训情况等方面的数据记录来综合评价。数据的采集不能定点某个时间点，而要贯穿于整个教学过程，系统的记录完成学生的综合评价。

四、总结

传统线下教学和线上教学各有利弊，结合两种教学模式的优点的翻转混合教学模式，其以学生为中心，学生自主主动学习，教学内容以学生的掌握程度来定义，切实提高学生的学习积极性，提升学生的学习成效。

基于雨课堂的翻转混合教学模式可以有效的聚集课程各类教学资源和教学手段，在课前、课中和课后三个阶段的教学构建实施中，有效的利用智慧平台的优势，辅助学生完成线上自主学习，辅助教师准确及时的得到对应的学习反馈，有效的搭起了师生之间的桥梁，促进学生的学习动力和教师的教学热情，从而促进教学效果得到不断的提高，但是雨课堂在题库建设等方面仍有一些不足的地方，需要教师更多的投入和建设。

基于雨课堂的翻转混合教学模式在MySQL数据库应用技术课程的教学上取得一定的成效，在同类课程中也可以作为常态化的一种教学模式来开展。

参  考  文  项

[1] https：//www.yuketang.cn/

[2]武洪萍，孟秀锦，孙灿.MySQL数据库原理及应用[M].北京：人民邮电出版社，2020.

[3] 贾钦.数据库教学中理实一体化设计与实践[J].福建电脑. 2020（11）：150-151