这样想象真有趣

百变创意读写工作室&江苏省南京市永泰路小学 陶 会

百变创意读写工作室&江苏省涟水县安东学校 郑红艳

单元迁移

本单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》2篇精读课文和《方帽子店》《枣核》2篇略读课文，每篇课文都是妙趣横生，有些故事情节更是出乎意料，学生在有趣的故事中徜徉，留下的不仅是开心的笑声，还有许多思考。学生在充满想象的阅读体验中，激发了想象的欲望，启迪了想象的智慧。同时，口语交际“趣味故事会”也是让学生来讲讲有“趣味”的故事。学生通过复述、讲述、续编等方式已经熟悉了故事的基本构成要素，而且对自主创编属于自己的故事产生了浓厚兴趣。因此，在前面一系列的训练之后，再进行单元作文“这样想象真有趣”时，即可水到渠成。

本单元的语文学习要素一是“了解故事的主要内容，复述故事”。在第一学段学生已经做过借助图片、根据提示等讲故事的练习，把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现。二是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。前者“复述”后者“创编”，这正是由阅读发现写作密码走向创编写作的读写结合路径，单元主题非常鲜明。

教学定位

本单元的习作话题是“这样想象真有趣”。要求鼓励学生打开思路，大胆想象，编出一个内容完整、情节有趣的故事，想象当某一动物一旦失去了原来的主要特征，或特征变得与原来安全相反，生活会发生什么变化，会发生哪些奇异的事情。这是想象作文的一个话题，教材在三年级上册童话单元安排过习作“我来编童话”，要求学生编写一个故事要素齐全的童话故事，写清楚时间、地点、人物、事件等。三年级下册第五单元又安排了习作“奇妙的想象”，鼓励学生大胆想象。在这两种想象习作锻炼的基础上，本次习作融入了“情节有趣”的要求，在既定提示的框架内，编写出有意思的童话故事。《这样想象真有趣》为学生搭建了一个特殊而有魅力的想象王国：“如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞，如果……一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。”

可见，本次习作重在“想象”，“想象”是童话的生命。这也体现了《语文课程标准》的理念“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，以及“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。尤其符合第二学段目标中提出的关于想象方面的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

要点提示

本单元习作内容是编一个童话故事，要求选一种动物作为主角，大胆想象。难点在于根据提示情景，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚，给人以“有趣”之感。习作的教学目标可以分为四个阶段达成，首先依托阅读，打开思路，大胆想象。接着选择动物，想象故事，写清情节。然后依据内容，围绕话题，确定题目。最后，修改习作，交流分享。因此本次习作的教学目标设定为：

1.能选择一种动物作为主角，大胆想象它因特征变化而带来的生活变化，编写一个童话故事。

2.能用学过的修改符号修改自己的习作。

教学重点是：根据提示，大胆想象，写出趣味。

本次习作教学分为作前指导和作后讲评两个课时，侧重于激发学生的想象能力，提高表达能力，初步培养求异思维能力。

按照“依托课文，感受趣味——选择动物，大胆想象——写清情节，凸显奇特——编写故事，习作表达——聚焦题目，初尝趣味——聚焦主角，再尝趣味——聚焦情节，初探趣味——聚焦细节，再探趣味——聚焦佳作，共享趣味——聚焦自己，提升趣味”的思路进行教学。

教学设计

一、从单元课文出发，着眼“有趣”

1.连一连。

2.讲一讲。

同学们，相信这四篇课文留给你们的不仅有许多思考，还有开心的笑声，这是因为每个故事都非常有趣，现在我们来一次“趣味会”，选择一篇最喜欢的课文，讲一讲其中最有趣的一个情节，评选出一位“趣味大王”。

（1）小组内展示，推选最佳。

（2）全班展示，评选最优。

小结：是啊，这些情节真有趣啊！看下面的动物们更有趣！

【设计意图：这部分内容的设计是为了从本单元已学的阅读课文出发，关注阅读课文和习作之间的关联，同时，借助语文素养——复述课文，讲讲有趣的情节，实现从阅读到习作的迁移。】

二、从习作提示范围出发，着眼“想象”

1.出示书中图片，说说动物的特点。

2.多么奇特的想象啊，动物们失去了原来的特征，或者变得和原来完全相反。你也来发挥想象，让动物们变变身！

指名交流，师适时点拨。

预设：（爱吃草）的老虎 （善良）的狐狸 （瘦弱）的大象

【设计意图：想象是天马行空的，而“提示”的束缚，让每一个孩子能在既定的框架内自由发挥有指向性的想象。】

三、从编写故事情节出发，着眼“奇特”

1.变了身的动物们，会发生什么有趣故事呢？母鸡飞上天后，遇到老鹰会怎样？小小的蚂蚁成了巨人，会做出哪些意想不到的事呢？老鹰变得胆小之后，该怎么生活，会有谁帮助他吗？蜗牛跑得飞快，他可以帮助大家做哪些事呢？发挥你大胆的想象，编一个童话故事吧！

2.指名交流，师适时引导，重在“情节有趣”。

3.同桌交流，比比谁的想象更有趣，谁的经历更奇特。

【设计意图：主角身上会发生什么样的故事呢？这样的问题导向了想象习作需要提升故事情节的趣味性，不重复已经习得的此类习作方法，更多地关注需要吸收的新技能。】

四、从具体习作要求出发，着眼“故事”

1.出示习作要求：选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。

指名读要求，师生交流习作重点，并适时板书。

2.学生按要求自主习作，教师巡视指导。

【设计意图：按要求习作，是每一篇习作都必须首要关注的，有的放矢才能事半功倍。】

板书设计：

一、聚焦题目，初尝趣味

1.你觉得下面的故事题目有趣吗？

慢性子裁缝和急性子顾客

胖驴和瘦马

大个子兔子和小个子狼

大方的魔法师和小气的巫婆

2.模仿样例，说几个这样的题目

预设：勇猛的小羊和（ ）

（ ）阿姨和矮个子（ ）

3.有趣的题目更能激发阅读的兴趣，你的题目有趣吗？

指名交流，并适时评价。

4.自评题目，觉得有趣的加一颗星，觉得需要修改的加个“？”

【设计意图：从题目出发，引导学生用有趣的题目激发读者的阅读兴趣，而以对比式来命题的方法，也是本课习作指导的延伸。】

二、聚焦主角，再尝趣味

1.指名交流故事的主角，师适时评价。

2.小组内评价，觉得有趣的加一颗星，觉得主角有问题的加个“？”。（如，是不是写一个动物？动物特征是不是发生了巨大变化？）

【设计意图：这部分设计的目的是检测学生是否根据提示想象，也关注了学生是否按习作要求——“选一种动物作为主角”进行了习作。】

三、聚焦情节，初探趣味

1.同桌互读习作，交流读后的感受。

2.围绕“奇特”，评价同桌习作，觉得动物经历奇特的加一颗星，比较普通的加个“？”。

【设计意图：以同桌的视角，以别人的阅读感受，评价故事情节是否充满趣味，是否更具真实性，同时也促发同桌之间互相学习的欲望。】

四、聚焦细节，再探趣味

1.自读习作，用横线画出你觉得最有趣的句子。

2.一小组开火车展示交流，师生共同评价。

3.再次自读习作，继续画出有趣的句子，超过三句的给自己加一颗星，一句没有的加个“？”。

【设计意图：“关注细节，成就大事”，一个合适的动词，一处生动的语言，一段形象的描述……会为习作增色不少，一段有趣的情节更是能为本篇习作锦上添花。】

五、聚焦佳作，共享趣味

1.班级“趣味故事会”，请得到四颗星的学生展示读习作。

2.交流听后感。（优缺点）

【设计意图：这部分教学设计呼应了习作指导课中讲讲课文中的有趣情节，让学生自读习作，获得满满的成就感，也为别的学生树立了学习的榜样。】

六、聚焦自己，提升趣味

1.回顾习作修改符号。

2.学生针对“？”修改习作。

3.反馈交流一两名学生修改后的习作，恰时指导。

4.放声读自己的习作，再次修改习作，如错字或不通顺连贯的地方。

5.誊写习作，要求格式正确，字迹工整。

【设计意图：在同学优秀范例的指引下，在充分指导如何修改习作后，让学生实践应用，自改习作，水到渠成。】

板书设计：

教学实录

一、从单元课文出发，着眼“有趣”

1.连一连。

本单元我们学习了四篇课文，分别是什么呢？指名回答，恰时出示相关内容。

生：《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。

回顾一下课文内容，试试连一连。指名将故事名称和反映的道理用直线连起来。

2.讲一讲。

同学们，相信这四篇课文留给你们的不仅有许多思考，也有开心的笑声，这是因为每个故事都非常有趣。现在我们来一次“趣味会”，选择一篇最喜欢的课文，讲一讲其中最有趣的一个情节，讲完后我们要评选出一位“趣味大王”。

（1）小组内展示，推选最佳。

（2）全班展示，评选最优。

生1：顾客感动极了：“那太谢谢啦。您真的不用接袖子？”“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！“您可别忘了，”裁缝提醒他说，“我是个慢性子裁缝啊。”

生2：老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。

师（小结）：是啊，这些情节真有趣啊！看下面的动物们更有趣！

二、从习作提示范围出发，着眼“想象”

1.出示书中图片，说说动物的特点。

生1：会飞的母鸡。

生2：巨大的蚂蚁。

生3：胆小的老鹰。

生4：爬得飞快的蜗牛。

2.多么奇特的想象啊，动物们失去了原来的特征，或者变得和原来完全相反，你也来发挥想象，让动物们变变身！

指名交流，师适时点拨。

生1：（善良）的狐狸。

生2：（会爬树）的狐狸。

生3：（瘦弱）的大象。

生4：（短鼻子）的大象。

三、从编写故事情节出发，着眼“奇特”

1.这些动物们为什么会发生这样的变化呢？蜗牛为什么想爬得那么快？母鸡为什么要飞上天？蚂蚁为什么变成巨人？老鹰为什么变得胆小如鼠？

生1：蜗牛以前爬得很慢很慢，因为慢，经常被踩、被吃、被淹……还吃不到新鲜的菜叶、树叶……

生2：母鸡可能很羡慕展翅飞翔的雄鹰，她想到天空中去感受一下飞翔的感觉……

2.在变了身的动物们身上会发生什么有趣故事呢？母鸡飞上天后，遇到老鹰会怎样？小小的蚂蚁成了巨人，会做出哪些意想不到的事呢？老鹰变得胆小之后，该怎么生活，会有谁帮助他吗？蜗牛跑得飞快，他可以帮助大家做哪些事呢？发挥你大胆的想象，编一个童话故事吧！

3.指名交流，师适时引导，重在“情节有趣”。

生：蜗牛的速度真快啊，他应聘到“飞速”快递公司，成为一名快递员，每天都忙着送快递。顾客和老板都很喜欢他，因为他的速度最快，每天能送几千件快递。能把快递及时送到顾客手中，蜗牛也特别开心！

3.同桌交流，比比谁的想象更有趣，谁的经历更奇特。

四、从具体习作要求出发，着眼“故事”

1.出示习作要求：选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。

指名读要求，师生交流习作重点，并适时板书。

生1：一种动物。

生2：大胆想象。

2.学生按要求自主习作，教师巡视指导。

一、聚焦题目，初尝趣味

1.你觉得下面的故事题目有趣吗？

慢性子裁缝和急性子顾客

胖驴和瘦马

大个子兔子和小个子狼

大方的魔法师和小气的巫婆

生1：题目都很有趣，前后是相对的词，而且也不同于我们平时对他们的印象，如兔子变成了大个子，狼变成了小个子。

生2：从题目我们就能知道故事的主角是谁，而且能了解他们的特点。

2.模仿样例，说几个这样的题目。

生1：勇猛的小羊和胆小的狼。

生2：高个子阿姨和矮个子叔叔。

3.有趣的题目更能激发阅读的兴趣，你的题目有趣吗？

指名交流，并恰时评价。

生1：小蜗牛奇遇记。

生2：飞翔的鸡。

4.自评题目，觉得有趣的加一颗星，觉得需要修改的加个“？”。

二、聚焦主角，再尝趣味

1.指名交流故事的主角，师适时评价。

生1：瘦弱的猪。

生2：不吃肉的狮子。

2.小组内评价，觉得有趣的加一颗星，觉得主角有问题的加个“？”。（如，是不是写一个动物？动物特征是不是发生了巨大变化？）

三、聚焦情节，初探趣味

1.同桌互读习作，交流读后的感受。

2.围绕“奇特”，评价同桌习作，觉得动物经历奇特的加一颗星，比较普通的加个“？”。

四、聚焦细节，再探趣味

1.自读习作，用横线画出你觉得最有趣的句子。

2.一小组开火车展示交流，师生共同评价。

生1：他轻轻一踩房子，房子就倒塌了，他又轻轻地一跺脚，十万八千里的人都能听到巨大的响声。

生2：它有一个梦想，成为一个环游世界的探险家。

生3：比赛开始了，小蜗牛出发了，他“嗖”的一声，就像离弦的箭一样飞了出去。

3.再次自读习作，继续画出有趣的句子，超过三句的给自己加一颗星，一句没有的加个“？”。

五、聚焦佳作，共享趣味

1.班级“趣味故事会”，请得到四颗星的学生展示读习作。

2.交流听后感。（优缺点）

六、聚焦自己，提升趣味

1.回顾习作修改符号。

2.学生针对“？”修改习作。

3.反馈交流一两名学生修改后的习作，恰时指导。

4.放声读自己的习作，再次修改错字或不通顺连贯的地方。

5.誊写习作，要求格式正确，字迹工整。