状物习作教材分析与教学策略

◇江苏省泗阳县教师发展中心 王学林

统编语文教材采用“读写融合”的方法进行课程编制，提高了习作教学的地位，给作文教学带来了新的生机。综观统编教材，可以发现教材紧聚学生习作素养，把培养学生的“观察”“想象”作为学生习作的最基础能力，贯穿于习作课程始终，围绕“事”“景”“物”“人”四个典型习作类型进行螺旋训练，聚力形成“围绕中心意思写”“表达真情实感”的习作经验，从而让学生掌握习作的基本规律与写作方法。下面选取统编语文“状物”习作部分做教材分析，探寻其教学策略，洞察其编写意图，方便大家更好地使用好统编教材。

一、统编语文“状物”习作教材分析

（一）考究“状物”本义，明晰习作要义

何为状物？唐代欧阳詹在《建溪行待陈诩》一诗中指出：“空忆丽词能状物，每看奇异但相思。”宋代邵雍《诗画吟》：“画笔善状物，长于运丹青。”“状”为何意？现代汉语词典解释为描绘，描摹；“物”为物体，包含动物、植物、物品等；“状物”顾名思义就是描摹事物。可见“状物”习作就是学习运用语言文字描摹事物的方法，形成书面表达的能力。

（二）厘清教材序列，细研训练要素

“入乎其内，出乎其外。”统编语文教材将“状物”习作分布在不同年级，按照学生的认知水平，习作训练要素（训练能力）呈梯状上升。（具体分析见表一）

表一

细研习作教材，不难看出“状物”习作序列梯次为：三年级安排了3次习作训练，其中一个主题为“观察”的习作单元，强化观察习惯的养成，基本方法的获得，并能初步表达出心中感受；四年级安排了2次，安排了连续观察的训练，写出事物特点并能写清感受；五年级安排了2次，其中一个主题为“介绍事物”的习作单元，重在学习运用表达方法，表达出自己的感受；六年级安排了1次，更加强化“感受”的表达。这种序列的安排，可以看出各学段，各年级训练的重点，同时也呈现了训练的层次目标以及内在的规律，将“观察”贯穿整个“状物”习作的始终，强化“观察”方法的习得，逐步形成“表达真情实感”习作经验，由表及里，在学生习作心理机制上，循序渐进地实现由“象”到“意”的表达追求。教师在教学“状物”类型习作时，要关注教材前后呈序列化梯次的训练，做到前后勾连，纵向暗合，使教学井然衔接，形成状物习作训练“一条线”。

二、统编语文“状物”习作教学策略

（一）绘制“状物习作”的“类思维导图”

1.建构通用型“类思维导图”

根据学生言语建构心理机制，写作需要明白“为什么表达”“表达什么”“怎么表达”三个基本问题。“状物习作”就要回答：一为何写此物；二写什么物，即描写的对象，如动物、植物、物品等；三是怎么描写，即如何用语言文字对物进行描绘、描摹。根据学生的写作思维过程，可以先帮助学生建构“状物”习作通用型“类思维导图”（见表二）。

表二

表二是按描写对象的类别建构通用型“类思维导图”，只是状物习作构思的一般结构。其目的意义是培养学生观察事物的常规角度，养成“类事物”观察意识，形成观察方法，通过阅读与习作的不断融通，体会“类事物”文章所表达的范式，建立相应的典型篇章结构思维模型，为状物习作形成表达的“骨架”。

2.建构适切型“类思维导图”

状物类习作训练是以“把事物说明白了”为目的，学生需要抓住并写清楚事物的主要特点。在习作教学中，教师要为学生寻找到最适切的言语表达技能“支架”，找准最对位的读写“结合点”，借鉴状物文本中的“类思维导图”，获得状物习作能力的新的“增长点”。

下面以五年级上册“习作单元”为例，单元内容分析（见表三）。

表三

从表三的“精读课文”“习作例文”中，我们不仅发现“状物习作”表达的类思维模型，明白把事物“说明白”要从多个方面介绍事物的方法且要抓住事物显著特点，还要在“突出事物特点”的言语表达上，让学生掌握运用好列数字、作比较、打比方、举例子等说明方法，学会科学精准的表达。在说明对象上，也还要考虑到事物的特点，能够选择适切的语言风格。通过这样的读写融通，方可建构适切型“类思维导图”，让学生不断获得言语能力新的“生长点”。

（二）培育“状物习作”的“三种核心能力”

基于状物习作儿童言语生成机制，根据语文统编状物习作教材序列安排，细研其习作训练要素，寻求其培养方式，可以聚焦其“三种核心能力”的培育，着力提高状物习作的水平。

1.观察力：写出物品的“特点”

只有把物品的形象描写得具体、有特点，才能给人留下鲜明、深刻的印象。而要写出“物”的特点，必须聚焦“观察力”的培养。“观察力”的培养首先是培养观察意识；其次是学会细致观察；三是学会连续观察。学生在持续培育中养成观察习惯，最终学会观察。

下面以教学统编版五年级上册习作单元《松鼠》为例，在文本对话中，聚焦学生“观察力”的培育，洞悉作者布封写出松鼠特点的言语建构心理机制。

师：为了说明松鼠的外形特点，作者对松鼠的哪些方面进行了说明？

生：分别从它的面孔、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃东西的姿势六个方面进行了说明。

师：松鼠的外形除了这几个方面之外，还有吗？

生：还有皮毛、嘴巴、胡须、耳朵、鼻子、白肚皮等等。

师：那为什么作者不写你列举的这些，而要写文中的几样呢？（生沉默）大家看，文中说明松鼠外形特点的时候，作者对哪个部分花的笔墨最多？

生：尾巴。

师：为什么呢？

生：因为对于松鼠来说，尾巴是它最鲜明的特点。

师：你说得太棒了！请大家翻到“交流平台”，读一读这段话：“说明性文章通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明，使我们清楚地了解事物。如，布封通过对松鼠尾巴的细致描述，让我们仿佛看到了松鼠小巧可爱的样子。”（读过，一生迫不及待举手，我示意他发言。）

生1：老师，我知道了。作者选取这几方面对松鼠的外形进行说明，是因为这几个方面最能表现松鼠漂亮可爱的特点，尤其是对尾巴和前爪拿东西吃的描写，这是最能体现松鼠漂亮可爱的特点了，所以作者花了特别多的笔墨对它们进行了说明。

生2：这让我想起了《太阳》这篇课文，同样是这样：作者选取了太阳的远、大、热三个方面对太阳本身加以说明。因为这三个方面是区别于其他事物的最鲜明的特点，是最能说明太阳特点的。

生3：由这个我们知道，对松鼠其他两个方面的介绍，也是选取其鲜明的特点进行具体的说明。

师：作者能够选取事物的鲜明特点并进行细致的描写，这有什么好处？

生：好处是抓住这个事物鲜明的特点加以说明，这个事物很容易就能被说明白了。

师：对，这是说明白一种事物最关键的一步：抓住事物的鲜明特点进行具体说明。只有找到事物最鲜明的特点进行具体的说明，才能把事物说明白。

师：作者是怎么做到选取事物的鲜明特点并进行细致的描写的呢？

生：是因为作者能够做到细致观察，连续观察。这样才能发现事物的特点，才能进行细致的描写呢！

学生通过习作单元“精读课文”《松鼠》的阅读品析，链接整个单元教学，在阅读对话中，增强了观察的意识，擦亮学生观察的眼睛，学会了抓住事物主要“特点”进行细致的观察，明白了只有细致观察，才能把物品的形象写具体，才能给人留下鲜明深刻的印象。学生逐渐体味到“观察力”是写出物品“特点”的关键能力。

2.想象力：写出物品的“鲜活”

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。言语想象力是根据事物的表象，在头脑中具象以后，通过思维的驰骋，让想象走向清晰、鲜活，不断呈现画面感，从而生成语言。可见，学生要把物品写“活”，还必须结合物品的形象展开恰当的联想。而想象力的培养，需要关注学生的心理机制，关注想象的过程。想象的心理运行机制可以有以下形式：黏合（两种事物结合）、夸张、人格化、典型化。在其心理运行机制下生成新形象，获取新的言语生长点。

如：这匹瓷马好威武啊！它高昂着头，好像在远眺；它张大了嘴在长啸……奋起前蹄，要腾空而起，那强壮的后腿，微微弯曲，好似鼓足了劲，已经做好了冲锋陷阵的准备。脖子底下的那个铃铛，小巧玲珑，在马奋力奔跑时准会发出清脆动听的叮当声……我久久地端详着这匹千里马，仿佛自己正骑在它的背上，向前驰骋……（习作《瓷马》）

小作者根据“瓷马”的表象，运用了“夸张、人格化、典型化”等方法进行思维加工，让“瓷马”走向清晰、鲜活，不断呈现画面感，从而生成富有表现力的言语。教学状物类习作，教师指导学生善于运用“想象”，能够让学生获得新的言语“生长点”。

3.情感力：写出事物的“情意”

写文章都是为了表达“心中之意”，所有的表达技巧都是为了“表情达意”服务。正如萧统所说：以立意为宗，不以能文为本。在描写物品的外形、结构、用途后，还要倾注进自己的感情。状物类习作情感力的培育要着力小作者“意”的催生与追求，让学生“凝视”生活中的事物，产生丰富的心理活动，让儿童情思涌动翻滚。

如在指导学生学习“介绍一种事物”的表达方法之时，定要引导学生从“精读课文”“习作例文”中，唤醒心中的对“物”的“表达之意”，清楚明白地知道“介绍一种事物”是为了表达自己对这种事物的喜爱之情，所选择介绍的事物一定是自己喜欢的事物。因为，只有喜欢才会进行细致观察，只有喜欢才会去深入了解，只有喜欢才会让字里行间流淌着真情。

下面还以教学统编版五年级上册习作单元《松鼠》为例，聚焦学生“情感力”的培育，揣摩作者布封是如何表达对“松鼠”的“情意”的。

师：读过课文之后，觉得作者对松鼠的感情是什么样的？

生：喜爱。

师：从哪里看出？

生1：从他对松鼠外形特点的描写：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”这些对松鼠外形的细致描述，让我感受到他对松鼠的喜爱之情。

生2：我是从他对松鼠动作轻快的描写上感觉到的：“松鼠轻快极了，总是小跳着前进，有时也连蹦带跑。”

生3：我是从他对松鼠搭窝的描写中看出来的：“松鼠的窝通常搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它们搭窝的时候……”

师：是呀！这样的观察是一天两天吗？是什么样的力量支撑着作者对松鼠如此长久的细致观察呢？

生：是喜爱。

师：是呀！唯有喜爱才能让一个人对一样事物长期保持着关注的兴趣。正因为作者对松鼠喜爱，才能对松鼠最鲜明的特点了如指掌，才把松鼠介绍得清楚明白。这下，你知道作者为什么能找到松鼠最鲜明的特点了吗？

生：我知道了，作者对松鼠的赞美和喜爱之情流淌在对松鼠特点描写的字里行间。

统编版语文教材习作教学留下了极具创造性的研究空间，其研究价值取向需要关注学生言语素养的养成，厘清每一种习作类型与每一次习作内容的核心价值，把握其教学规律，更好地用好统编语文教材，努力指向学生习作核心知识的建构与能力的形成，让作文教学效益倍增。