统编版小学语文写人习作教材分析与教学建议

◇湖北省武汉市汉阳区教研室 朱玉林

一、统编版 3～6 年级写人习作教材分析

（一）写人习作训练内容不多

1.小练笔次数不多。

3～6年级课后练习小练笔共31次，写人类的有3次。

3～6年级“词句段运用”共33次，写人类的有6次。

3、4年级课后小练笔统计表

5、6年级课后小练笔统计表

3、4年级“词句段运用”小练笔统计表

5、6年级“词句段运用”小练笔统计表

3～6年级小练笔和“词句段运用”中写人习作内容统计表

2.单元习作次数不多。

3～6年级共62个单元习作，写人类只有8次。

3～6年级习作不同题材篇数对照表

记人类8篇

3.习作单元次数不多。

八个习作单元，写人的有一个。

（二）写人习作训练要求不少

1.写人习作训练目标分级设定，内在逻辑性强。

2.小练笔、单元习作、习作单元联系既松散又紧密。

小练笔充分体现了读写结合这一教学理念。但仅仅做到读写结合，是不能充分发挥小练笔的作用的。把小练笔和单元习作要素结合，我们会发现小练笔还发挥着铺垫和巩固的作用。

习作单元的核心词是“特点”，紧紧围绕“找特点”“写特点”安排序列。习作单元和单元习作之间的联系是既紧密又松散。紧密体现在“围绕中心意思写”是一条中心线，紧紧把单元习作穿在一起，在习作单元打了个结。松散表现在“怎么找特点”上有一些讨巧的方法、贴地气的方法，夹杂在整个训练序列中，和常用的一些方法风格迥异。五年级下册写完《形形色色的人》，就是给写人的作文打了个结。“围绕中心意思写”就在写人这个点上结束了。后面开启的就是另一个核心训练点“表达真情实感”。

词句段运用、小练笔和习作单元之间的联系统计表（松散）

习作单元作文要素的序列与层级（紧密）

习作单元和单元习作之间的联系脉络清晰（又松散又紧密）

二、统编版 3～6 年级写人习作教学建议

（一）小练笔抓“实”放“虚”

案例：四年级上册第六单元《语文园地》“词句段运用”

（训练点：描写外在表现心理）

1.抓真实。

创设情景，唤醒生活经历。

提供话题，激活阅读积累。

2.抓充实。

画面饱满，写好一连串动作和行为。

细节丰富，不仅限于用动作来表现。

3.抓朴实。

消极修辞，追求写清楚明白。

积极修辞，不刻意生动灵活。

（二）单元习作抓“点”放“面”

完成一篇习作，从思考写什么开始，明确思路，组织材料，确定结构，开始动笔，最后修改，这些环节是不是都需要指导？从教学时间这个角度来看，这是不现实的。从目前来看，只有放掉全面指导，抓准抓牢学生的发展点，单元习作的教学效率才能提高。伍新春老师提出“构思技能是首要的、基本的，表达技能是关键性的，而修改技能只是从属性的。”写前构思既然最重要，单元习作教学中就要把力气放在这个环节上。写前构思的点比较多，怎么确定作前指导的侧重点呢？

1.抓住训练点。

案例：三年级下册《身边那些有特点的人》习作训练点的确定。

灰色的部分，就是这个作文要抓牢的训练点。

2.抓住困难点。

案例：四年级上册《小小“动物园”》习作困难点的确定。

灰色的部分，就是这个作文要抓住的困难点。

3.抓住模糊点。

写人作文的要求是拾级而上的，有些要求之间区别不大，学生容易忽视，造成认知混淆。如《“漫画”老师》中的要求是能找到人物突出的特点。特点是与众不同之处，已经包含了特别的意思，这里的“突出”就容易和“特别”混淆。特别，是和别人比较而言；突出，是和自己比较而言。此次作文就要求在人物自身众多的特点中，找到十分明显的，辨识度强的特点。

案例：五年级上册《“漫画”老师》的学习模糊点确定。

灰色的部分，就是这个作文要抓住的模糊点。

（三）习作单元抓“细”放“粗”。

1.细分习作要素，强化指导的针对性。

案例：五年级下册第五单元习作要素的确定。

本单元的习作要素是“学习描写人物的基本方法”。我们细细分析一下精读课文中的写人的基本方法：描写动作、外貌、语言等表现人物特点。

《人物描写一组》《摔跤》主要是动作描写，《骆驼祥子》主要是外貌描写。

综合运用动作、语言、神态等表现人物特点：《刷子李》通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，通过描写他人的反应来表现主要人物的特点。

《刷子李》通过描写徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺。

通过典型事例加描写等表现人物特点：

《两茎灯草》通过严监生因为担心灯草多费油而不肯咽气这个典型事例，加上动作描写，表现严监生的极度吝啬。

2.细解作者思路，强化指导的双向性。

案例：《我的朋友容容》

《我的朋友容容》这篇例文叙述了两件事。第一件事：有一天“我”忘了尊重容容的“权利”，自己去取报纸了，容容委屈地跟奶奶哭闹，“我”赶紧把报纸放回去，她这才高兴起来。第二件事，容容对寄信产生了兴趣，把“我”的信封拿去，装了片树叶塞进邮筒，并忍不住告诉“我”她给“我”寄信的事。表现了她天真可爱、忠于职守、好奇心强的特点。（事例典型）

第一件事中，“搬”“爬”“踮”“取出”“奔来”等一系列对容容动作的描写，说明“取报纸”这件事对容容来说并非轻而易举，但她每天早上“总是”这样做，并为此兴奋不已，把做这件事看成是自己的“权利”，表现出容容的天真可爱、忠于职守。第二件事中，给“我”送来信后那一连串关于信是什么、如何能把信寄出去的追问，以及给“我”寄来信后，看“我怎么也猜不出信中那片叶子的奥妙”忍不住告诉“我”的那番话，把容容对一切事物充满好奇、天真可爱的特点充分地表现出来了。（这里运用了多种描写相结合的方法）

3.细教迁移运用，强化方法的普适性。

要教事例的典型，可以用列举法和比较筛选法进行迁移训练；要教描写的运用，可以用还原情景法和确定高关注点的方法进行训练。