疫情期间基于互联网生态的教研一体化实践探索

[摘   要]在新冠肺炎疫情期间，各地纷纷开展了“停课不停学”的在线教育教学活动。“空中课堂”“网络教室”等线上教学成了非常时期学生学习的主要方式。以青海省西宁市大通县第二完全中学高三生物学科开展的“线上教研+线上课堂”为例，分析总结如何将线上教研和线上授课相结合，通过线上教研促进线上教学的线上教研一体化的教研模式。

[关键词]线上教学;互联网生态;教研一体化

在新冠肺炎疫情期间，各学校纷纷通过“空中课堂”组织线上教学，但线上教学并不只是让学生观看网络教学视频，教师的角色也不是簡单的“网络主播”。如何选用恰当的教学策略指导学生学习？如何组织教学内容，让线上学习真正有效？如何调整教研模式以适应教学形态的变化？这些都是需要教育者思考的问题。

一、实践举措

疫情期间的线上教学给教师带来巨大挑战，因此跟进与之相配套的教研工作刻不容缓[1]。为提升学生听课效率，保证在线教学质量，青海省西宁市大通县第二完全中学高三生物组开展了基于互联网生态的高效、有价值的线上教研活动。指导教师围绕线上教学的特点精心设计线上教学活动，并对教师在线上授课中亟待解决的问题展开研讨，以提升教师在线教学能力，提高学生的线上学习效果。

整个线上教研活动围绕“线上备课”和“线上教研”两个核心环节展开，共包括8个步骤。每个步骤看似独立进行，却又环环相扣，紧紧围绕集体教研这个核心主题展开（见图1）。

1.线上集体备课：凝聚集体智慧，提高整体在线教学质量

教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，备好课是上好课的先决条件[2]。线上教学中教师的教学素养面临着更大的挑战，因此教师更需要精心备课。开展线上集体备课，不仅能凝聚集体智慧，探讨适应在线教学的教法和学法，更能形成一种交流、合作、研究的学术氛围，在开发学校现有教育资源的基础上推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，最终促进在线教学质量的整体提高[3]。线上集体备课程序包括以下5个步骤。

一是确定备课主题。由备课组长根据二轮复习进度的具体情况，制定线上教学的备课计划，确定备课主题，并将备课任务合理分解，落实到人。

二是个人线下初备。每位教师要事先熟悉教材和内容，广泛搜集各种网络平台上的教学资料、视频微课、测评习题等，将有关材料整合应用，写出线上教学设计初稿。教学设计要特别关注线上教学的特点，合理利用教学平台上的资源，提高线上教学的效率。

三是备课组集体线上研讨。备课组利用钉钉群视频会议的形式进行线上研讨，并按照“一讲、二评、三议”的模式进行。“一讲”由主备人线上讲解自己的教学设计，重点讲解线上教学计划，特别是其中好的做法。“二评”由备课组内其他教师对主备人的教学设计进行客观评价，指出优缺点。“三议”由主备人提出自己线上教学中存在的疑惑，与其他教师展开讨论，大家一起分析讨论出提高线上教学效率的优秀做法。

四是形成统一的集体线上教学设计。根据大家集体讨论总结的内容，由主备教师形成具体详细的电子文本教案，并将该教案上传到备课组钉钉群的钉盘上。

五是个人特色添加。集体教学设计要留有可以拓展的弹性空间，以便每个授课教师结合自己教学班级的实际情况进行个性添加，最后形成有个人特色的教学设计。

通过线上集体备课，充分发挥了全体教师的智慧，真正做到了“六备”“五统一”，即备新课标、备教材、备学生、备在线教法、备在线学法、备习题，统一教学目标、统一教学进度、统一重难点、统一在线教学方法、统一在线测评与练习，从而使资源共享、经验共享，并提高教师的在线教学水平，保证了在线教学的效果。

2.线上集体教研：思维碰撞，提升整体教研水平

通过线上集体备课，形成有个人特色的教学设计后，教师进行在线授课。由于受学习环境和设备条件的限制，线上教学出现一些问题，如在线课堂上的师生互动少、学生学习的自主性低等。鉴于此，通过线上集体教研改进线上教学就显得十分重要。

为保证线上教研的效果，线上教研应该在主备教师讲完线上公开课后马上进行。线上集体教研是通过在线举行的、由学科教师参与的集体教研活动，有利于及时进行教学反思、总结线上教学经验，研究线上教学中的问题与对策，优化线上教学设计，提高线上教学质量。

线上集体教研包括集体线上听课，集体线上评课、研讨，课后反思、总结、提升三个步骤。

在集体听课前，备课组长要提前确定线上教研主题和每位教师的观课点，让每位教师提前熟悉线上授课教师所讲的内容。提前进行深入思考，查阅并研读与教研主题和观课点相关的材料，以避免缺乏目的的线上听课。确保每位参与线上教研的教师在后续的评课、议课中都能通过研讨获得提升，有所收获。

线上听课过程中，主备人在自己班级的钉钉群直播教学，同时把生物备课组群纳入联播群。备课组内其他教师在备课组群内进行线上听课，听课过程中，每位听课教师基于自身对教学设计的理解和设计，结合自己查阅的有关文献资料，边听边思考;挖掘授课教师的教学优点，及时记下自己的疑惑与受到的启发;查找授课教师线上讲课过程中存在的问题，思考解决方案。真正做到边听课、边记录、边思考。

在线上授课结束后，立即开展集体线上评课研讨活动。这个阶段通过授课教师的说课、集体线上评课、集体研讨与个人反思，将整个线上教研活动进行升华提炼。在说课环节，授课教师就如何进行有效的课堂互动、提高学生参与度，如何扩大有效信息的传递、增加在线学习的深度，如何培养学生的自主学习能力、发展学生的学科核心素养等方面进行重点阐述。

在评课环节，参与线上研讨的各位教师就主备人在线上授课中如何引导学生建构线上学习知识网络，如何培养学生合理利用课程资源特别是有选择性地获取有用的学习资料，如何培养学生的思维能力等问题进行激烈的交流研讨，并形成了以下共识：教师应该在授课前一天向学生发放自主学习目标清单，帮助学生明确自主学习的目标和内容，使学习具有目的性、方向性;教师要充分利用各种课程资源，在授课前一天将电子课本、微课视频、学习课件、导学案、测评习题等资料打包发送给学生，为学生的学习提供支撑;要遵循“以学生为主体”的教学原则，给学生更多时间进行自主学习，培养学生探究能力;充分运用激励性教学策略，增加课堂互动环节，兼顾不同层次的学生，抓住师生、生生每一次交流中的闪光点，及时运用赏识性的评价语言，使学生在愉悦宽松的气氛中，敢于表达，敢于争论。

线上评课、研讨活动结束后，参与教师进一步总结反思研讨的收获，进行思维延伸拓展，形成个人参与教研活动的总结报告，并进一步完善本学科在线课堂建设方案和建设途径。

二、实践反思与启示

疫情给教育形态带来了新的可能，同时也暴露出很多问题，只有更好地反思总结这场基于互联网生态的教研模式中存在的问题，才能提出更好的解决方案，发展更好的教研形态。

1.家校协同，形成管理合力

线上教学的不足之处显而易见，比如自控能力较弱的学生听课效率低，师生充分有效的互动难以实现，很难全面兼顾不同层次的学生等问题。这就要求家校配合，形成管理合力。教师可在课前将学习目标清单、各种学习材料打包发送给学生。家长督促学生对照学习目标清单，进行课前自主学习，明确学习目标和重难点。同时利用在线测评习题对自主学习效果进行检测反馈，明确自己学习中的薄弱之处，以便在教师进行在线教学时带着问题学，带着思考学。家长可以在课后根据自己孩子的学习水平督促孩子再次观看直播回放，强化对重点知识的巩固记忆。

2.精心策划，建立教科研团队

相对于传统的课堂教学，网络在线教学对教师的教学水平和电脑操作水平具有更高的要求。因此，若要保证在线教学的质量，就要建立优秀的直播课教师团队，由组内年轻骨干教師承担线上直播课，由组内中年骨干教师承担微课录制，由组内经验丰富的老教师负责设计学习目标清单、导学案和测评习题的编制，让组内的每位教师各尽所能，充分发挥每位教师的创造性和积极性。

3.小组学习，提升学习效果

建立学生学习共同体，倡导学生进行小组互助学习。线上教学更要发挥学生的自主性和探究性，将课堂还给学生，真正形成以学生为主体，教师为主导的课堂模式。建立学生线上学习共同体，学生以学习小组的形式开展探究性学习，让学生真正参与知识形成的过程，教师对学生学习过程中的疑问及时进行答疑解惑，从而提高学生的自主学习效率。

三、小结

以上从笔者所在校实际情况出发，分析论述了基于互联网生态的线上教研一体化模式，通过模式整合和流程重塑，探索发现了更好的线上教研形态，在不断提升学生学习质量的同时，也促进了教师高水平专业化发展。

参考文献

[1]金雀屏.英语线上教研实践及其启示[J].中小学数字化教学，2020（4）：73-76.

[2]郑丽丹.以校本教研促进教师专业发展的实践探究——以丽水中学语文教研组为例[D].杭州：浙江师范大学.2010.

[3]何林.高中集体备课实施难的成因及对策研究[D].成都：四川师范大学.2011.

（责任编辑   姚力宁）

作者简介：韩国良，青海省西宁市大通县第二完全中学教师，E-mail：18706829013@163.com（青海西宁，810100）