小学高学段微写作实践研究

吴雅静

微写作还写作自主权于学生，极大地激发了学生内在的表达欲望，是有效提高学生写作水平的有力抓手。笔者在本班积极开展微写作实践探索活动，涉及课内、课外两个阵地。课内，笔者重点关注学生的写作困难点，注重写中的指导，为学生提供“可攀爬”的支架，切实有效地克服学生的畏难情绪；课外，笔者以“微日记”为载体，把生活活水融入微写作，以自主、灵活的方式激发学生的写作兴趣。

一、研究背景

《小学语文新课标标准》明确规定了小学高学段（5～6年级）的习作目标：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在这段表述里，习作是一种自然生发的、独立自主的、有意思的创造性行为。

笔者对本班50位学生的写作水平进行了分析，以统编版五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》为例，能真实地讲述心爱之物的故事，自然流露对该物的心爱之情，并运用修辞手法，讲究炼字炼句，把内容写生动具体的有14人，占28%；有16人文章的借鉴痕迹重，情不够真，流露得也不够自然，属“流水账作文”“假大空作文”“三段式作文”，占比32%；还有20人言之无物，想到什么写什么，甚至是无从下笔。可见，尽管学生在中学段（3～4年级）时学习积累了大量的写作技巧，到了高学段依然是谈写色变，依然还处于想到什么写什么，为凑够字数而写的意识流写作状态。

为了找到问题的症结所在，笔者对本班学生就写作兴趣以及写作中存在的困难进行了访谈，访谈发现：学生对写作兴趣低下，普遍认为完成一篇习作耗时又耗力，最终却言不由衷，词不达意。还有的认为没有内容可写，无话可说，用一个字来形容，那就是难！如何克服学生的畏难情绪成为当下写作教学中最迫在眉睫的任务。基于此，笔者在本班开展了微写作实践研究。

二、概念界定

微写作：微写作最早发迹于网络，因形式“微”，使寫作行为变得更快捷、更具交互性。正如王荣生教授所说：“写作是特定语境中运用语言文字等手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。所谓语篇，不仅指完整的文章，也可以是一句话、一个段落、几个意义密切联系的段落。”因此，一副对联、一段广告词、一条短信、一条微博、一个朋友圈、一段音乐评论等都是微写作的内容，形式灵活多样。综上所述，本文所指的“微写作”是一种形式自由多样、篇幅短小精悍，内容主题更具选择空间的写作训练。

三、小学高学段微写作实践探索

笔者在本班积极开展微写作实践探索活动，涉及课内、课外两个阵地。课内，笔者重点关注学生的写作困难点，注重写中的指导，为学生提供“可攀爬”的支架，切实有效地克服学生的畏难情绪；课外，笔者以“微日记”为载体，把生活活水融入微写作，以自主、灵活的方式激发学生的写作兴趣。

（一）以“微日记”为载体，把生活活水融入微写作

缺乏真情实感是小学高学段作文普遍存在的问题，归根结底是因为学生对生活缺乏细心的体味。正所谓“生活并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。生活是写作的源头活水，笔者在班级里开展了“微日记”的写作训练：用心观察生活，记录下每一个闪过脑海的写作火花，篇幅没有要求，有话则长，无话则短，心中如何想，笔下就如何写。起初，我还担心像这样没有任何要求的训练，学生写起来会更加没有头绪，结果却令我大吃一惊。

今天英语老师布置了两张试卷。潘昊轩就说：“我们的笔墨养不起作业。在上个星期我的一支中性笔在抄词语时牺牲了。”这个学生的写作水平在班里属于下游，却能用短短两句话表达出自己对英语作业的抗拒，而且是以一种嘲弄的口吻。再看看蒋心中同学的：在上英语课时，我们发现英语老师手上竟然有一把尺，外面是用纸包起来的，我问英语老师，这是不是用来打不听话的学生的？英语老师说：“不是，我是用来打桌子，指黑板的。”我一点都不相信梁老师说的话，如果是这样，梁老师怎会花一节课的时间来做这把尺！他的文字亮点在于他前后的对比，突出了梁老师严师的形象。而在大作文《漫画老师》中，只会将老师生气一事流水账式地记录下来，而没有了字数的限制，他也放开了手脚。而在我们班，有一部分学生写作爱抄范文，鲜有自己的真情流露，微日记成了他们的倾诉对象，笔下的文字也仿佛有了生命：

敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家好！

我是五年级四班的赵祥胜同学，祥是吉祥的祥，胜是胜利的胜。我的爱好是跑步、打棒球、骑自行车、垒球。我曾经参加校运会垒球得了第三名。

我在班里成绩差，是一个差生。我的成绩时好时坏，时高时低。我的成绩差，但我有一颗进步的心，只是不常用它。

这是他为竞选少代会代表而写的演讲稿，不难发现，当没有了字数的限制和功利性目的，学生表现出了更多自主的作者意识，将微写作视为一种抒发情感的途径，文字都浸透了内心最真实的感受。

（二）提供“可攀爬”的支架，注重写中困难微指导

传统的写作教学模式大多为“写前指导—范文引路—课后写作—作文讲评”，教师更关注“成品”，至于怎么写出来的教师不关心，对学生写作过程中的障碍点关注更少。为什么会这样？因为教师自身写作能力的缺失，“因为不会用‘作者的眼光去看待学生的作文，无法看出其中的用心和技巧，于是就只能教套路。写作时挣扎，会写作的人才能更好地帮助挣扎中的孩子。”因此，笔者在课堂上进行写作指导前，会反复研读教材，必要时还会撰写下水文，以精准定位学生的写作困难点，课堂上为学生提供“可攀爬”的支架，注重写中困难微指导。

笔者进行了以“场面描写”为主题的微写作教学实践，接下来就以此节课为例，简要谈谈笔者对课内微写作指导的收获。

1.教学实录片段

师：同学们觉得写场面难，难在哪里呢？

生：场面中人物那么多，到底该写哪个人物？

生：场面中的人物都在活动，我认真观察了这个，却错过了那个，到底要怎样才能准确全面地把握活动中的人物细节？

师：是啊，这些确实是难点。今天老师请来了四大名著《红楼梦》的作者曹雪芹先生为大家指路。出示《红楼梦》中的一个片段，请大家迅速浏览，告诉老师，这个片段描写了一个什么样的场面？（生答）

【片段内容：刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛；吃个老母猪，不抬头！”众人先还发怔，后来一听，上上下下都一齐哈哈大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子“哎哟”；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐儿，却说不出话来；探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着奶母叫“揉揉肠子”。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。】

师：当时那么多人在场，曹先生为何只选择这七个人进行描写？

（生答）……

师：场面中人物众多，到底该写哪个人物？或者是令我们印象深刻的，或者是重点人物，或者是最具代表性的人物，像这样场面人物众多，只抓住重点人物来写的方法就叫作———重点列举。

师：我们再回到这个场面中来，这七个人都在笑，他们笑得一样吗？

（生答）……

师：好，同学们，这七个人都在笑，同样都是重点人物，作者在描写的时候只写他们笑的不同，只写他们的差异，这种写法我们叫做———差异呈现。

师：看见一个场面，我们都能这样仔细观察，找出最具有代表性的重点人物，采用重点列举法，一一呈现出人物的差异性表现，我们一定能把场面中的“点”写得活灵活现。

2.教学反思

场面描写，教师一定会告诉学生运用“点面结合”法来写，笔者认为，写好“点”是场面描写中最难的部分，因此，笔者在课堂上重点指导如何写好“点”。因此，在课堂上我拓展了《红楼梦》的片段，为学生搭建了两个“可攀爬”的支架：重点列举+差异呈现，指导学生描写场面时，仔细观察，先找出最具代表性的重点人物，再将人物的差异性表现一一呈现出来。以下为学生写学校艺术节活动场面的微作文：选手们已准备就绪。你看，思雨绾着高高的发髻，浅紫色的蝴蝶结立在发髻前，这装扮精神抖擞；雯婷还打了浅红的眼影，虽戴着眼镜，但她的眉眼间传递出的温柔光芒却能让你印象深刻；伊雯着一袭荧光绿小舞裙，低调的她难以掩盖自己的与众不同，难怪同学们都禁不住发出赞叹：哇！你们太漂亮了！

这个片段重点列举了思雨、雯婷、伊雯三个重点人物的外貌，同是写外貌，但关注点不同：思雨的發型，雯婷的眼睛，伊雯的穿着。

无独有偶，还有学生列举了比赛过程中的重点人物，他这样写道：

幸儿弹起琴来，旁若无人，随着她纤细的手指在琴键上跳动，她坐着舞起来了，仿佛一个灵活的牵线木偶。田金宝同学可就没那么斯文了，别看他瘦弱，跳起舞来却特别有力。你听，他的每一个步子，踩着鼓点“咚—嘭—”，好像巨人漫步。

幸儿的舞和金宝的舞各有特点，通过呈现差异，两个“点”的特点以及艺术节比赛紧张、激动人心的气氛营造了出来。从学生的文章来看，课堂效果良好，为后面的单元大作文奠定了坚实的基础。

小学高学段开展微写作实践是非常有必要的，微写作还写作自主权于学生，极大地激发了学生内在的表达欲望，是有效提高学生写作水平的有力抓手。但是，因个人研究水平有限，本研究还处在非常浅显的层次，还有诸多亟待解决的问题，譬如：在日常的写作教学中，写中困难点如何才能定位精准；落实困难点的微指导如何才能真正解决学生的写作困难，而非加重学生的学习负担；微写作指导方法的操作性和实践性如何检验。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，未来，笔者仍将孜孜不倦地开展研究探索。