教师的说课能力比较

摘 要：所谓“说课”，就是教师在独立备课的基础上，系统地阐述自己的教学设计及理论依据的一种形式.说课能反映教师对教学目标、教学内容、学生水平、教学方法和教学行为等因素综合考虑的深度、广度，是教师教学理念、教学经验和教学理论水平的综合体现.

关键词：教师;说课能力;比较

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）05-0030-04

作者简介：梁旭（1962-），男，浙江上虞人，本科，中学特级教师，浙江省高中物理教研员，研究方向：中学物理教学目标、方法和策略.

1 不同教师的说课表现

1.1 师1的说课：课题“电磁波的发现”

（1）教学思想：学生主体，教师是组织者、指导者、帮助者，充分体现以学生为主体，通过设计情景和活动，主动参与课堂，经历体验、探究，生成新的知识，完成对知识的建构.

（2）教材分析：本节课之前，学生已学习了机械波，知道光是一种电磁波等知识，学生急需真实的体验，这一安排恰好体现了学生的要求，本节内容十分抽象，而学生擅长于形象思维，要注意“度”的把握.

（3）教學目标：教学目标是教学的指南、出发点，是检查教与学的依据.

①知道电磁波理论的发展过程，了解麦克斯韦的理论，能说出电磁波的特点;

②经历观察变压器的实验，经历赫兹电火花实验，培养学生的观察能力、实验探究能力;

③通过对电磁场理论中变化的磁场产生变化的电场等过程，培养学生的思维能力;

④由变化的磁场产生电场、变化的电场产生磁场，感受物理规律的对称美，通过麦克斯韦电磁理论的发展和赫兹实验，体会科学严谨的态度.

（4）教学重点：麦克斯韦理论，变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场;赫兹的实验.

难点：麦克斯韦理论.

（5）教学方法：启发式为主，实验为辅，自主学习与合作学习相结合.

（6）教学过程：新课引入—新课教学—巩固—小结.

课题引入

演示：手机放在铁盒中，电话打不进去，为什么？

神舟6号、嫦娥1号在太空中运行时，我们怎样观察和控制？（设置问题情景，激发学生的求知欲）

新课教学

（1）引入变压器实验，先给出情景（问题）.

①闭合线圈周围有电流吗？电荷如何运动？

②断开的线圈有无电流、电动势、电场？

（采用分组讨论方式）

通过设计情景，启发学生猜想，然后通过实验手段突破、验证，得出变化的磁场产生电场.用练习巩固突破，不变的磁场，均匀变化的磁场及周期性变化的磁场，各产生怎样的电场.

（2）提问：我们学过的哪些物理规律是对称的？

作用力、奥斯特电流产生磁场与法拉第电磁感应，牛顿研究太阳与行星的作用力等.根据对称性，猜想麦克斯韦理论的第二个观点（培养规律总结能力）.

设置一道例题进行巩固，体验科学的研究方法.

（3）电场与磁场互相激发，由近及远产生电磁波.比较教材中的图象，让学生观察、归纳电磁波的特点.

（4）麦克斯韦预言了电磁波的存在，怎样验证呢？

演示赫兹电火花（先让学生观察发射装置、接收装置，思考会出现什么现象，然后通过实验验证，突破教学难点）.

让学生做一做如何用挫刀产生电磁波.

小结

引导学生一起总结，使离散的知识变得有序.

作业：完成课本练习，完成教材中“做一做”实验.

点评

作为说课常规来说，内容应该包括：（1）教学目标;（2）教材分析与教学重点、难点;（3）教学方法;（4）教学过程等.师1说课的框架是合理的，突出了“为什么这样教”的说明，如“设置问题情景，激发学生的求知欲”“培养规律总结能力”“引导学生一起总结，使离散的知识变得有序”等，从教师的说课中可以看出教师具有一定的教学经验和教学理论素养，教学过程说明中能够重视设计学生的学习活动，如“采用分组讨论方式”“先让学生观察发射装置、接收装置，思考会出现什么现象，然后通过实验验证，突破教学难点”等，教学过程说明中关注学生的习得，如“用练习巩固突破，不变的磁场、均匀变化的磁场及周期性变化的磁场，各产生怎样的电场”“设置一道例题进行巩固，体验科学的研究方法”等.

师1在说课中存在的不足之处主要有：（1）对教学的难点认识比较模糊，如在教学重、难点分析时说“难点：麦克斯韦理论”，没有明确说明是麦克斯韦理论的某个具体内容;（2）对本节课教学的立意及教学主线的认识还不够到位，如没有从场的角度进行立意和展开教学;（3）部分教学目标设定与实际教学脱离，如“通过麦克斯韦电磁理论的发展和赫兹实验，体会科学严谨的态度”，在具体的教学设计中缺乏相关内容;（4）应试教学特征明显，如“用练习巩固突破——不变的磁场、均匀变化的磁场及周期性变化的磁场，各产生怎样的电场”及“设置一道例题进行巩固，体验科学的研究方法”，产生这种现象的原因是师1对于不同的学习内容该用怎样的教学方式还缺乏清晰的认识.如科学方法教学应该通过学生体验与总结习得，难点突破也需要通过问题讨论或实验观察突破，不能只通过训练.总之，师1的说课表现出在物理知识教学上还缺乏一定的高度，教学理论与学科教学之间的吻合程度还没有到达十分贴切的程度.

1.2 师2的说课：课题“电磁波的发现”

“电磁波的发现”的定位是了解电磁波的发现历程及知道麦克斯韦的电磁场理论.我确定的教学目标是：（1）知道变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场，什么是电磁波，了解赫兹的贡献;（2）能使用实验器材进行基本的探究;（3）能合作、讨论研究未知的东西;（4）先假设再实验是物理研究的一种基本方法，了解科学家的伟大、科学研究的迷人.

课题引入

演示：用挫刀产生电磁波.

师问：为什么会有这样的声音？这是什么现象？

（学生由于事先预习，会回答是电磁波）

师：今天我们就要了解电磁波的发现过程.

新课教学

回忆：奥斯特实驗，电流产生磁场.

法拉第实验：假设开始（磁生电）—不懈追求—最终成功.

重点：物理思想——对称.

进一步深入（本质）探究——对电磁感应现象从场的角度探究.

师：稳定的磁场是否产生电场？

（学生讨论）

结论：稳定的磁场不产生电场（闭合回路没有电流产生——没有电场）.

师：变化的磁场是否产生电场？

（学生讨论）

结论：变化的磁场产生电场（闭合回路有电流产生——有电场）.

师：解释此时电场线的特征，与静电场电场线的区别.

师：不同变化情况的磁场产生怎样的电场？

（学生讨论）

结论：分均匀变化磁场与周期性变化磁场两种情况进行归纳.

进一步深入（本质）探究——对奥斯特实验从场的角度探究.

奥斯特实验：恒定电流产生稳恒磁场.

演示：用磁传感器进行实验.

给人的启发：电场与磁场存在联系.

对称性角度，麦克斯韦大胆猜想：变化的电场产生磁场.

进一步思考：变化的电场产生磁场，变化的磁场产生电场，不断激发并向周围传播，形成电磁波.

电磁场理论的实验证实：赫兹实验，mp3发射.

（学生进行实验）

电磁场理论的历史地位：可与牛顿力学媲美.

板书：

一、法拉第——假设的开始

二、麦克斯韦——伟大的预言

三、赫兹——实验的火花

小结

师：今天学到了什么？

学生从知识、方法、科学家精神等角度进行归纳、总结.

说明：尽管奥斯特电流产生磁场实验早于法拉第电磁感应实验，但奥斯特的实验发现具有偶然性，从学生可以接受的角度，先讲变化的磁场产生电场更好，因为从电磁感应现象引出假设，很自然，而且教材也已经在电磁感应内容中讲了感生电场和涡流.变化的电场产生磁场没有直接的实验，伟大的科学家正是出于对自然规律的洞察力，才可能提出大胆、有创造力的假设.

点评

师2在说课的前面部分说了教材分析和教学目标，对教学重点、难点及教学方法的说明渗透在教学过程中.师2重视对“为什么这样教”的说明，“尽管奥斯特电流产生磁场实验早于法拉第电磁感应实验，但奥斯特的实验发现具有偶然性，从学生可以接受的角度，先讲变化的磁场产生电场更好，因为从电磁感应现象引出假设，很自然，而且教材也已经在电磁感应内容中讲了感生电场和涡流.变化的电场产生磁场没有直接的实验，伟大的科学家正是出于对自然规律的洞察力，才可能提出大胆、有创造力的假设”.

从师2的说课中能够看出教师对学生的了解程度，如“学生由于事先预习，会回答是电磁波”.师2重视设计学生的学习方式，如“学生讨论”“学生进行实验”等.在师2的说课中有几处突出体现教师学科教学能力的地方：（1）注重教学目标的全面落实，如教学目标中的“了解科学家的伟大、科学研究的迷人”，通过教学过程中“法拉第实验：假设开始（磁生电）—不懈追求—最终成功”“重点：物理思想——对称”“电磁场理论的历史地位：可与牛顿力学媲美”等加以落实;（2）师2抓住了教学的主线“用场的观点分析问题”，这就有助于学生提升思维的高度，突破难点，如“进一步深入（本质）探究——对电磁感应现象从场的角度探究”“进一步深入（本质）探究——对奥斯特实验从场的角度探究”，上述做法也体现了教师对“导”的时机把握;（3）师2对教学过程的说明具有逻辑清楚、问题展开有序的特点，体现了教师对知识的逻辑关系和学生认知发展规律的把握.

师2比较明显的不足是对教学目标编写不是很具体和明确.

虽然师2没有按照说课的规范进行面面俱到的表述，也没有“教学理论”味很浓的名词，但我们还是可以看到师2思考问题时候的深度、广度.如“‘电磁波的发现的定位是了解电磁波的发现历程及知道麦克斯韦的电磁场理论”“解释此时电场线的特征，与静电场电场线的区别”“电磁场理论的历史地位：可与牛顿力学媲美”等.

师2是懂得教学规律的，体现在对教学活动的精致与有序设计上，体现在对学生和教学重、难点的把握上.

通过对两位教师在说课时不同表现的分析，我们可以得出，注重引用教学理论、遵循说课规范的教师不一定是学科教学水平高的教师.学科教学水平的高低与学科教学中具体问题的解决有密切的关系.说课中没有教学理论术语并不意味着教师不熟悉教学理论，其实教学理论真正学透以后应该是隐含在心中的，它让我们思考、分析、设计教学活动有了理论框架，它让我们了解学生学习的心理机制，知道了教学活动开展的条件等，它作为对教学问题的思考背景，应该隐含在教学过程中对教材、教师、学生三者协调上，隐含在教学情景、问题、实验的设计中，隐含在教师活动和学生活动的设计中.

2 提高教师说课能力的建议

2.1 加强对备课的优化

说课与上课有很多共同之处.例如，说课是对课堂教学方案的说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学方法、策略和艺术，都能反映教师语言、教态、板书等.一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情，从说课的成功，可以预见其上课的成功.反过来，上课的成功，也为说课奠定了基础.由于教师的日常工作是上课，而备课又是上课的基础，教师一定要重视备课过程.有名师曾经总结自己成长的重要途径是“三次备课法”：第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案;第二次备课——摆进同行，寻找自身与他人的差距，通过研究别人教学设计中的不同见解后修改方案;第三次备课——摆进学生，寻找设计与现实的差距，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”.“三次备课法”追求的是对教学设计的优化，途径是通过对具体学科知识教学的深入研究，突出的是三个关注（关注自我、关注同行、关注学生）和两次反思收获（反思我与别人的差距、反思我的设计和学生实际的差距），既体现了善于吸收他人经验的思维开放性，又保持了教师主体的进取性，还将对教学规律的把握落实在理念的更新和行为的改善上，是教师提高学科教学能力的最主要途径.

2.2 加强对学科教学知识的研习

目前教师对教学理论的学习与研究仅仅停留在“通识”阶段，还没有与学科知识的教学相结合，有关学者经过研究认为，教师专业知识包括：（1）学科知识;（2）一般教学知识;（3）课程知识;（4）学科教学知识（简称PCK）;（5）学习者及其特点的知识;（6）教育情境知识;（7）关于教育的目标、目的和价值等.其中学科教学知识是多方面整合的结果，处于核心地位.对于高中物理学科来说，学科教学知识包括：（1）学科内容的知识——高中物理学科的内容、方法和性质的知识;（2）教学目的的知识——最有学习价值的知识;（3）学生理解的知识——学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）;（4）内容组织的知识——特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系和纵向生长的知识;（5）教学策略的知识——特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、类比、解释等）;（6）效果反馈的知识——学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识.从上所述可知，教师要提高教学能力还应该结合具体的知识点从影响教学的多个角度进行研究和学习，形成一颗一颗的“珍珠”，只有将每一个知识点的教学都研究清楚之后，众多的“珍珠”才能串成“项链”.

（收稿日期：2020-11-20）