如何让数学课堂既高效又有趣

邱陈华 杨立忠

兴趣是学生最好的老师。当学生有了学习兴趣，就能积极地投入学习活动，从而获得更好的学习效果。因此，培养和激发学生的学习兴趣是提高学生学习质量的关键。下面笔者谈谈在教学中让数学课堂既高效又有趣的几点做法。

一、注重导入，激发兴趣

导入环节是数学学习过程中的重要环节。导入环节能不能激发学生的学习兴趣，关系到学生对所学知识的理解和掌握程度。根据学生的认知规律和年龄特征，教师可以把教材中的问题改编成生动形象的童话故事，运用学生熟知、喜爱的卡通形象等作为导入;再精心设计导入问题情境，让课堂学习变成学生探索知识的有趣的学习活动。

例如，在教学“搭配中的学问”时，笔者告诉学生：“今天老师给大家带来了一位小客人，你们想不想见一见这位小客人？”学生这时兴奋地说：“想。”接着笔者出示课件，告诉学生：“动物园邀请小丑奇奇去参加六一表演，想请同学们帮他选一顶帽子和一条裤子搭配成一套服装去参加演出，同学们愿意帮帮奇奇吗？”学生开心地说：“愿意！”利用学生喜爱的小丑演出这个情境引出搭配问题，有效地激发他们强烈的学习兴趣。

又如，在教学“看日历”时，笔者先问：“你们的生日是哪一天，快来和大家分享下吧！”刚问完，学生个个都争着回答问题。笔者接着又问：“你们多久过一次生日？”同学们兴致勃勃地回答：“一年。”在一阵欢呼声中，有个男生闷闷不乐地说道：“可是，我妈妈为啥说我四年才可以过一次生日啊？”学生陷入沉思。这时笔者接着说：“只要同学们认真学习‘看日历，这个问题很容易就能解决。”这样，学生有了想要弄明白为什么这个男生的生日不是每年一次，而是四年一次这个问题的兴趣，有了兴趣便能积极主动地参与到学习活动中去。

二、以学为主，导学结合

随着小学数学课堂教育教学理念的不断创新发展，教师在教学中越发广泛地运用导学式教学法。导学式教学的关键是处理好“导”与“学”的关系。教学过程中，教师的角色要从“主角”转向“配角”，有效实现“顺学而导，学导融合”，从而提高学生学习兴趣，促进学生自主学习能力的培养。

如在教学“认识角”时，导入新知后，笔者先安排了“找一找”活动环节：“生活中处处都有角的身影。这不，小剪刀、三角板、小闹钟来到了我们的课堂上，请同学们仔细观察一下，它们上面有角吗？如果有的话，我们一起来找出来，好不好？”然后出示学具让学生摸一摸，再进行找角活动，加深他们对角的认识，即角有两条直边和一个顶点。接着安排了“画一画”活动环节，让学生学习怎样画角。学生在纸上画出角后，笔者最后安排了“做一做”活动环节，让学生小组合作利用纸条和图钉来创造角。在这样的课堂上，每个学生都通过多种感官配合，在轻松愉快的气氛中，积极地参与到学习的过程中，教师在课堂上只是起到引导和点拨的作用。

三、联系实际，贴近生活

学生有时会觉得学习的知识没多大作用，为了让学生体验学习的数学知识有用，我们在教学时要从生活中选取适合的素材，这样学生才会觉得数学知识与生活的紧密关系，从而产生学习兴趣，才会积极主动地投入到学习活动中去。

如学习“小数除法”后，笔者提问：“重阳节快到了，彩琳小朋友想用零花钱买八宝粥送给敬老院的老人，银鹭八宝粥每罐2.8元，彩琳有63元，可以买几罐八宝粥？你们愿意帮助她解决这个问题吗？”学生列式计算出结果22.5后，有学生说可以买22罐，有的说可以买22.5罐，还有的说可以买23罐。大家争论不休，这时笔者让持这3种不同意见的学生派代表说说自己的理由。生：“我算出来是22.5，所以我认为可以买22.5罐。”生：“我认为他的回答错了，22.5罐怎么买？我用四舍五入方法取近似值等于23，所以我认为可以买23罐。”生：“买不了23罐，你们想，每罐2.8元，23罐需要64.4元，63元不够，最多只能买到22罐。”学生通过辩论，很快就理解了22.5罐和23罐都不对的原因。正确答案应该是可以买22罐。

再如教学“圆的认识”时，笔者先让学生回忆汽车、自行车等的轮子是什么形状的。学生回答出是圆形后，笔者问：“那能不能把车轮的形状改一改，改成正方形呢？”学生说“肯定不行啊”。这时笔者用正方形轮子的玩具车进行演示，让学生观看如果汽车的轮子是正方形的话，人坐在上面便会非常不舒服。同时，笔者再问：“你们能告诉我为什么车轮不能是正方形吗？”学生想了想说：“因为正方形的中心点到四边上的距离不一样，所以车子行驶起来较平稳。所以汽车开动的时候就会颠簸。”这时笔者接着问：“那你们想不想知道为什么当汽车的轮子是圆形的就会很平稳呢？”学生猜是因为圆的中心点到边上的距离都一样。这种问题从学生实际生活出发，激发了学生想要探究和解决问题的欲望，学习兴趣自然而然就提高了。

四、合作探究，拓展思维

小组合作学习是小学生学习数学的重要方式之一。教师要善于根据教材内容开展探究活动，善于运用小组合作学习方式，使學生每一节课都能积极主动参与探究学习活动，能使学生的思维在学习过程中得到充分的展示。

如在教学“三角形的内角和”时，笔者出示一大一小2个三角形让学生讨论哪个三角形的内角和更大，学生猜一样大都是180度。笔者继续问：“三角形的内角和是不是180度，今天我们就来分组探究这个问题。”然后给各组学生分发各种不同形状及大小的三角形若干，让他们探究三角形的内角和。学生合作探究后展开小组交流。组1：“我们组是把2个一样大的等腰直角三角形拼在一起拼成正方形，而正方形1个角是90度，4个角是360度，再用360除以2，就算出了1个直角三角形的内角和180度。”组2：“我们组把锐角三角形的3个角都用手先撕下来，然后再把角的顶点对齐，边挨着边拼成一个大角，这个大角的两边最后成一条直线，也就是平角，所以我们认为锐角三角形的内角和是180度。”组3：“我们组把钝角三角形的3个角的度数一个一个都量出来，第1个角113度，第2个角37度，第3个角30度，这3个度数加起来等于180度，所以我们认为钝角三角形的内角和是180度。”组4：“我们组是把直角三角形的2个锐角往内折，拼在一起，正好拼成了1个直角，加上原来的那个直角，正好是180度，所以我们得出直角三角形内角和180度。”通过合作探究、分组讨论、汇报交流，最终得出所有三角形的内角和都是180度的结论，使每个学生更好地理解和掌握了知识。

总之，教师要根据学生的年龄特征及认知规律，处理好“导”与“学”的关系，使学生在学习活动中有充分的展示和表达的机会，引导他们主动探索、积极参与，这样的数学课堂才会既高效又有趣。

（作者单位：福建省南平市建阳区莒口后山小学 福建省武夷山市武夷中心小学 责任编辑：王振辉）