古诗词鉴赏能力培养的教学探究

柯长程

近年来，电视节目中频频出现有关古诗词的节目，流行歌曲也出现了较多的古风元素，有些甚至直接用古诗词作为歌词进行编曲。掀起的这股“诗词热”，也从侧面反映了中华传统文化的魅力是经久不衰的。古诗词是中华优秀传统文化的重要内容之一，其篇幅虽简短，但却能将情与景，以及为人处世的道理、爱家爱国的情怀等表达得淋漓尽致。古诗词虽简雅，却蕴含着丰富、复杂的艺术形象，凝聚了华夏文明五千多年的精髓。在统编版教材中，古诗词所占比例提升了许多，这意味着文化传承的重要性，因此，培养学生古诗词的鉴赏能力是刻不容缓的教学任务。

一、以读为本，感受诗韵 古诗词的魅力之一便是韵律之美。古诗文美在用词，美在押韵，美在富有节奏感，便于诵读。通过诵读，可以把古诗词的韵律之美传递出来。因此，要了解古诗词，可以先从读开始，以读为本，感受诗韵。 1. 学生的多种形式诵读。读诗的方式有很多种，不同方式所带来的效果也有着一定程度的不同。虽然低年级的学生文化水平较低，接受能力也非常有限，但低年级学生的兴趣相对来说是比较容易调动的，通过情境创设等方式的引导，学生很容易达到诵读的高潮。因此，对于内容较通俗易懂的古诗词，可以采取配合读、比赛读等方式来调动学生读诗的兴趣。中高年级所学的古诗词难度较低年级有所提高，学生可以在理解古诗词的基础上进行配乐诗朗诵，以音乐的韵律带动诗词的节奏，使学生更容易融入到诗词的意境当中去。 2. 榜样的示范读。在學生朗读前，可播放优秀的朗读音频或视频，为学生感受、体会古诗词提供帮助。教师也可以适时进行范读，这是最为直观、最有“权威”的榜样，学生模仿的效果也最好。如在指导学生读《渔歌子》这首词中的“斜风细雨不须归”这一句时，可以将“不须”这两个字的语调稍微拉长。教师的情感和神态，学生是可以直观感受到的，因此，教师可以借助示范读来帮助学生深入理解古诗词的内涵。 3. 教师的引读。古人云“七分诗三分读”，反复诵读，才能一步一步地对诗词进行感悟，做到读书百遍，其义自见。在教学中，可以加入教师的引读，将一部分的诗意和情感先加以引导，再让学生进行对应诗句的诵读。如在教学辛弃疾的《西江月》时，可以如此引读：当诗人辛弃疾看到银白色的月光穿过枝头，枝头喜鹊受到惊吓而飞走，凉风吹来，隐隐约约听到蝉在远处鸣叫时，不禁吟诵到“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。基调一奠定，学生接读对应诗句也就水到渠成了。这样的引读，学生更有画面感，也更容易身临其境，内心也更容易产生共鸣。

二、知人论世，身临其境 小学古诗词的教学可以从诗人入手，先引导学生了解诗人的生平、经历、写作风格，这对学生理解古诗词内容会有很大的帮助。因为了解了诗人的生平后，再联系诗词的写作背景，就有助于学生设身处地地进入到诗的意境当中，和诗人产生共鸣。 例如，了解了陶渊明“不为五斗米折腰”的气节后，就能理解他在最后一次上任官职后的八十多天就选择隐居山野，最后被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”。久在樊笼里，复得返自然。诗人对官场生活的厌倦，归隐田园后如释重负，在了解诗人的生平之后，学生便能理解了。又如，在学习林升的《题临安邸》时，想要深入了解“暖风”“游人”等词背后所代表的含义，就需要先了解当时汴州被占，统治者移居江南，却不思收复失地，而是过着轻歌曼舞的腐败生活的时代背景。

三、聚焦字词，咀嚼推敲 相比现代诗文，古诗词的精妙之处在于其篇幅的简练短小。因此，要读懂古诗词，就要关注重点字词，借助课文注释、工具书等引导学生反复推敲重点字、词、句，读出古诗词的内涵，读出古诗词的意味深长。 1. 词语的象征意义。古诗词通常讲究委婉表达，常用某种事物来象征人物的品格、精神，所以了解事物常代表的象征意义，有助于理解古诗词的内容。如寒冬中的梅花代表着一种高洁的人格，陆游的《卜算子·咏梅》以凌寒开放的梅花来表达自己不同流合污、坚守节操的决心，言浅意深。 2. 抓住“诗眼”。“诗眼”是全诗中表现力最强的字句，起到画龙点睛的效果。在讲解古诗词时，引导学生咀嚼、品味“诗眼”，可以把学生对诗词的理解推向更深、更高的层次，有助于学生体会诗的意境以及诗人的所思所感所悟。如柳宗元《江雪》这首诗中的“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”描写的是一幅十分凄冷、孤独的冬景图，诗的最后一句用了“独钓”一词与前句呼应，“独”字就是本首诗的“诗眼”，体现了钓者清高、孤傲的性格特点。王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，以及辛弃疾《清平乐·村居》中“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字，都展现出了“诗眼”的魅力。有了“诗眼”，诗中描写的形象便鲜活了起来;抓住“诗眼”，学生便能够进入诗人的内心，理解诗人想表达的内容，和诗人产生情感上的共鸣。

四、联系生活，展开想象 中国古典诗词精炼、含蓄、委婉，因此，有些诗词中蕴含的深意学生并不容易领悟得到。在古诗词教学中，教师要引导学生联系生活，并进行适当的想象，以此帮助学生理解诗词中蕴含的深意。 1. 联系生活。要引导学生明白大道理并不容易，所以，从生活出发，贴近学生经历，学生就容易领会了。如在教学李白的《望庐山瀑布》这首诗时，教师可先从“诗人为什么不识庐山真面目？”这一问题入手。学生很容易就会得出：“因为诗人站在山中，不能看到山的全部。”进而慢慢地引导出“当局者迷”的道理。接着顺势再引导：“要怎样才能识得庐山真面目呢？”学生便能给出类似“从另一座山的山顶看”的答案。这样，“看山是如此，看人看事也是如此，只有看全面才能看真实”的道理，学生便自然而然地感悟到了。 2. 展开想象。想象景物的画面也是感受古诗词意境的方法，学生可以通过想象画面进入古诗词当中。如纳兰性德的《长相思》一诗，难眠之夜，乡愁难抒，将士们会想些什么呢？让学生通过想象，通过思考，将自己带入诗句当中去感同身受，学生就会更加体会到将士们对故乡的思念之情。 小学生正处于一个记忆力、精力都非常旺盛的时期，在这个时期，如果教师能引导他们喜欢上古诗词，那么，这对他们语文素养的提高将是非常有益的。

（作者单位：福建省晋江市新塘街道瑞鹊中心小学 责任编辑：庄严）