关于高中政治生活化教学的分析

庄勋云

生活化教学对高中学生的政治学习有很大影响。通过生活化教学可以更好地将政治教学内容与生活实际联系起来，为学生创设更真实的学习环境，增强学生的生活体验，有助于学生更积极地参与特定的社会活动，对学生的全面发展有重要的促进作用。

在传统教学中，教师更注重学生的知识掌握情况，而不是学生的情感体验，导致学生一直处于被动学习状态。现在的课堂更加注重学生的长远发展，因此，高中政治教师在创设生活化情境时，必须让学生有感受和思考，使学生能够更好地理解生活现象，产生终身学习的意识。在高中政治教学中实施生活化教学主要有以下几点。

一、创设生动的生活化教学情境

教师要有计划地创设生活化教学情境，在教学中将教学内容与生活实际紧密联系在一起。首先，教师在教学中要对重点理论进行生活化讲解，使学生了解生活是理论产生的根本。其次，教师要选取生活中最具代表性的例子与教学内容相联系，加深学生对知识点的印象。只有这样，才有助于为学生创设生动的生活情境，引导学生运用所学知识展示中国社会主义精神文明。例如，在教学《文化传承与文化创新》时，为了使学生更好地学习继承中华优秀传统文化，深入理解文化與政治、经济的关系，笔者首先列举了北京、南京、西安、杭州等具有浓厚人文色彩的城市，其经济的发展不仅源于城市本身的重要地域功能，还离不开文化对经济的促进作用。此外，笔者还组织学生参观当地博物馆，使他们通过聆听馆内工作人员的耐心详细讲解，了解了一件件文物背后的故事，更好地发挥了政治的育人功能。

二、挖掘教材中的生活化元素

当前的高中政治教材与之前的教材相比，不仅增加了很多以生活为导向的内容，而且将政治知识置于特定的生活情境中。高中政治教师在进行教学活动时，应着眼于生活资源的开发。例如，《实现人生的价值》一课涉及“物的价值”与“人的价值”的概念。笔者首先展示生活中常见的火车、轮船、香蕉、馒头、博物馆、外套、房子、药物等图片，然后要求学生进行分类。学生将生活中常见的事物分成衣、食、住、行四大类。在笔者的继续引导下，学生得出“物的价值”在于满足人的需要。在分析“人的价值”时，笔者以自身为例，提出“教师的价值是什么”这个问题。学生回答“进行学生的教育工作，满足学生的学习需求”。教师从事的教育工作从属性上看属于一种社会活动，教师通过社会活动来满足他人与社会的需要，而这种需要是双向的、积极的。所以，“人的价值”本质上就是“人”的活动对“人”的积极影响。笔者以自己的职业为例，让学生通过分析教师这个职业，来了解“人的价值”的概念，从而更深入地理解人的价值评判标准，有助于形成正确的价值观念。

三、运用开放的教学方法

教师应将政治知识与社会实践结合，以取得良好的教学效果。让学生在实践中学习，不仅为学生提供了更为开放的学习空间，使学生接触更多的事物，还能使学生在遇到某一知识点时自觉地与生活相联系。例如，《把握世界的规律》一课的学习重点是联系的观点、发展的观点及矛盾的观点。在教学中，笔者针对“整体与部分”进行教学时，首先以学生身处的班级为例。班级内每个学生之间都是相互联系的，每个学生都是班级的一分子，班级内所有学生组成一个整体。在进行拔河比赛时，每个学生都是班级不可缺少的力量，从而深化学生对“部分对整体的影响”的认识，理解“整体离不开部分”。如果因为分班或开学，学生离开班级，就不再是这个班级的学生，他们就构不成整体。通过这种教学方法，使学生形成生活的思维，以惯性思维的方式自觉地将知识与生活联系在一起，打开了政治教学生活化的大门，带来政治教学的更多可能性。

综上所述，高中政治教学生活化将对教学活动和学生发展产生重大影响。为了达到这种效果，教师要更好地设计相关活动，创设生动的生活化教学情境，挖掘教材中的生活素材，运用开放的教学方法。