利用史料提高高中历史教学效率的研究

安彩萍

笔者在本文从史料的获取途径、史料的选择原则和史料的应用策略三个层面研究如何充分发挥史料的作用，构建高中历史高效课堂。

一、史料的获取途径

应用于高中历史教学的史料，既要保证数量，又要保证质量。因此，教师可以本着“论从史出”的原则，通过以下途径获取史料。

1.利用历史教材中的史料。

在以往的教学中，教材中的史料往往因为不是“采分点”而被忽略。事实上，教材中的史料具备真实性高和针对性强的特点，如果教师能够灵活利用教材中的史料，则能够帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效率。

2.利用历史著作中的史料。

历史著作通常是古代人立足于当时的社会情况，对历史或现实进行描写与评述的著作，是人们了解历史和解读历史的重要依据。因此，教师可以从历史著作中获取史料，使学生在阅读历史著作的过程中，增强对历史的理解力与评断力。例如，在教学《从汉至元政治制度的演变》时，教师可以引用《汉书》中的有关章节，使学生了解自西汉起230年间的政治制度的变革情况。

3.利用高考真题中的史料。

近幾年来，历史高考越来越重视对学生史料解读与运用能力的考查，这不仅为高中历史教学指明了方向，也为高中历史教学提供了新材料。教师可以将高考真题中的史料整理起来，应用于日常教学当中，为教学服务。例如，在2016年的高考文综试卷中有“……偶有误失，史官必书之……”这一段史料，反映的是我国古代的官场现象与政治制度，教师可以将其应用于《古代中国的政治制度》这一单元的教学中，使学生通过史料，对我国古代政治制度有所了解。

4.利用现代资讯中的史料。

教师可以将报纸、期刊、文学作品、影视作品、民间传说中涉及的史料加以甄别与挑选，然后将其应用于历史教学当中，从而在丰富史料资源的同时，提升课堂教学的趣味性与吸引力，达到提高教学效率的目的。

二、史料的选择原则

开发史料，是利用史料开展教学的第一步。选择史料，则是利用史料开展教学的第二步。在高中历史教学中，教师应该坚持以下原则，对史料进行选择与甄别。

1.史料的真实性原则。

在信息化时代，教师获取史料的途径越来越多。然而，真实的史料能够帮助学生认清历史，而虚假的“史料”只会让学生扭曲历史。因此，教师在选择史料时必须经过严格筛选，以确保史料的真实性。例如，《新文化运动与马克思主义的传播》一课中反映新文化运动成果的文学作品有很多，但是，经过仔细斟酌之后，教师选择鲁迅的《药》作为史料辅助教学，目的在于以最具代表性与客观性的史料，全面而真实地向学生展示新文化运动的成果与背景。

2.史料的有效性原则。

我国历史源远流长，各类史料也浩如烟海，如果教师不能根据教学目标与教学内容精选史料，则容易造成史料堆砌的现象，不仅不利于提高效率，反而影响教学效果。因此，教师应该选择最具典型性与针对性的史料，达到突破教学重难点的目的。例如，在教学《商鞅变法》时，教师可以引用《战国策·秦策》中的内容，使学生通过引文中的“公平”“度量”“轻重”“耕战”等关键词，了解商鞅变法的主要内容及作用，从而帮助学生理解商鞅变法与国家兴亡之间的关系，达到巩固重点、突破难点的目的。

3.史料的适用性原则。

史料过难，会让学生缺乏积极性;史料过易，会让学生缺乏挑战性。所以，教师应该结合高中历史教学的实际需求和高中生的身心发展特点，选择难易适中、深浅适度的史料，从而增强史料的适用性，提高教学的实效性。例如，新文化运动中涉及的一个话题就是白话文与文言文之争。针对这个话题，如果引用社科评论类史料，会显得严肃有余，情趣不足;如果引用坊间传闻类史料，会显得轻浮浅显，诚意不够。此时，教师可以选择“二胡论战”的相关史料，让学生通过诵读胡先骕和胡适的文言文和白话文作品，形成自主体验，从而了解文言文和白话文的区别，以及二者在新文化运动中所发挥的不同作用。

三、史料的应用策略

教师在完成史料的开发与选择之后，应该如何运用史料，提高历史教学效率呢？在此，笔者给出以下建议。

1.以史料补充细节，促进史事分析。

缺乏细节的历史，始终是抽象而遥远的。因此，教师应该善于利用史料补充细节，在提升历史教学质量的同时，使学生通过观察、分析、思考来了解历史、走近历史，从而让学生不仅学会历史知识，更学会学习历史、研究历史和解读历史的方法与技巧。例如，在教学《抗日战争》时，教师可以通过列表向学生展示在世界人民反法西斯战争期间欧洲战场、苏德战场、太平洋战场、中国战场的起止时间，以及在此期间日军在各个战场和国家的兵力分配情况。学生在阅读和分析表格的时候，会通过这些细节，发现中国在这场反法西斯战争中的重要地位和作用，从而得出“中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分”的结论，实现由被动接受知识向主动建构知识的转变，在提高学生分析能力的同时，提高历史教学效率和质量。

2.以史料增强趣味，激发思考热情。

高中历史课本中很多章节的内容理论性较强，学生在学习的时候难免感到枯燥和晦涩，难以激发学习热情。针对这种情况，教师可以适时引入史料，使理论性的内容变得具有趣味性，从而激发学生学习的积极性。例如，《甲午中日战争和八国联军侵华》一课展现了中华民族屈辱的历史，在学习这一课时，学生的心情往往是沉重的，学习的热情和思考的激情也受到了影响与压制。在这种情况下，如果教师仍然坚持进行机械的知识讲解就难以取得良好的教学效果。相反，如果教师能够引入《时局图》，让学生通过观察图片，了解不同动物形象代表的国家及势力范围，则能够使学生从沉闷的教学氛围中脱离出来，展开积极的思考与探索，从而取得良好的教学效果。

3.以史料创设情境，培养历史思维。

在历史教学中，如果教师能够为学生创设贴近历史现实的情境，则能够更好地启发学生的思维，引发学生的共鸣，使学生以饱满的热情投入到历史学习当中，主动展开思考与交流。因此，教师应善于利用史料创设情境，使学生在情境中思考、交流、合作和探究，从而帮助学生锻炼历史思维，提高学习效率。例如，在教学《太平天国运动》时，教师可以利用影像资料和数据，向学生展现清政府割地赔款的数目、对外开放的通商口岸的数量和位置、洋货涌入的数量及类型、普通群众的收入情况及在饥荒中的死伤情况。教师要求学生通过阅读和分析史料，总结太平天国运动的原因。由于太平天国运动失败的历史背景距离学生的现实生活较远，学生在了解和学习这部分内容时必然存在困难。然而，教师利用史料能为学生了解当时的社会现实和解读当时的历史背景提供帮助，从而启发了学生思维，提高了教学效率。