关于地理实践力的几点认识

朱时林

《普通高中地理课程标准（2017版）》将地理实践力、人地协调观、区域认知与综合思维并称为地理学科的四大核心素养。著名教育家陶行知先生倡导“知行合一”“做中学，学中做”，所谓的“行”与“做”就是实践，这与地理实践力的提出不谋而合。

一、地理实践力的内涵

地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。由此概念可知，地理实践力的内涵由知识、技能、素养三个层面组成。知识层面，即在地理实践中必须具备的地理学科知识和可操作的实践知识;技能层面是指完成地理实践活动过程中掌握并能实际运用的技术，是地理实践力的外在表现;素养层面则是地理实践力培养的最高要求与终极目标，是学生在地理实践活动中所表现出来的情感、态度与创造力等。

当学生达到了地理实践力的这三个层面要求，就能将所学地理知识和方法应用到具体的实践中，转化为个体的环境适应能力、发现和解决实际问题的能力、认识自我的能力，就会获得丰富的地理实践经验和对地理环境的情感体验，对培养好奇心、自信心和创造力等大有帮助。

二、地理实践力提出的背景

1.学科性质的需求。

地理学科同时具备自然学科和社会学科的属性，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门综合性和可实践性极强的学科。它的研究对象和学科属性决定了在地理教学过程中必须要让学生走出课堂，到大自然中去，积极参加社会实践。因此，在中学阶段积极开展地理实践活动是时代的要求，是地理学科发展的需要。

一些发达国家和地区非常重视地理实践课程的开展。随着我国素质教育的实施，以及对课程认识的不断深入，实践课程显得尤为重要。开展实践课程不仅能帮助学生加深对课本知识的理解，还能增强学生对地理课程的理解，激发对地理学科的学习兴趣。

2.学生全面发展的需要。

素质教育是以培养学生德、智、体、美等综合能力为目的的教育模式。而在进行地理实践活动中，尤其是野外实践过程中，可能会遇到恶劣天气或一些不确定情况，这对增强学生意志力、培养学生的合作探究能力是大有裨益的，这些实际体验是在学校和家庭中都难以经历的。

地理实践力的培养有助于培养学生的行动意识，提高学生的行动能力，能让学生在真实的情境中观察和感悟地理环境与人地关系，增强社会责任感。古人云“读万卷书，行万里路”，只有把课堂上学到的知识运用于实际生活中，才符合培养国家需要人才的标准。

3.学校和社会进步的要求。

随着时代的进步，传统的学校课程正在发生巨大变化，学校的竞争力、影响力将在很大程度上反映在校本课程的开发与设置上，而最具潜力的校本课程将是基于实际场景的体验课程。作为实践性很强的地理学科教学，将会由教室走向室外，到真实的地理环境中展开，给学生一种前所未有的体验。

社会的进步离不开创新，而实践是创新的源泉。在地理实践中，学生很容易发现问题，并产生强烈的好奇心。在好奇心的驅使下，学生会寻求各种办法找到答案、解决问题，从而体验到快乐。通过地理实践，可以激发学生探究与创新的欲望，最终提高他们的创新能力。

三、高中地理实践力培养的问题与对策

1.问题。

在当前教育模式下，学生主要从书本上获取地理知识，缺少地理实践环节。地理实践力的检测相对难以实现，因此不被教师与学生重视。地理教育还是以传统的知识讲授为主，相关的教学实践活动不断被压缩，长期处于边缘化的地位。

在现行的高考体制下，不仅学校和教师对地理实践力培养的重视程度不够，学生及家长也容易忽视。学生一味地死记硬背，家长也一直忙着找各种补习班，使得学生普遍缺乏相应的生活与情感体验，对生活中出现的地理问题不知所措。

2.对策。

首先，从国家层面，优化地理课程设计。人的实践力并非与生俱来，而是在不断的实践中获得的。对学生而言，学校教育对实践力的培养至关重要，因此，设置科学的、合理的实践课程必不可少。地理教材的编写应突出地理实践力的培养，增强地理实践环节的比重。我国的地理实践课程才刚刚起步，可适当参考发达国家相对成熟的经验，如设置实验探究课程加强动手操作训练，设置野外生存课程提升野外生存能力。

其次，从教师层面，更新地理教育观念。地理教学活动是培养学生地理实践力的主渠道，而教师作为教学活动的主导者，责任重大。在课堂上，教师应充分发挥主导作用，加强对地理实践的引导与指导。这就要求地理教师要不断加强理论与实践学习，提高自身能力，开展各种教学实践活动，能真正做到将理论与实践相结合，做好学生的引路人。

再次，从学校层面，改善地理教学环境。一方面，学校要想方设法加大对地理实践教学硬件的支持。另一方面，学校应大力提升地理实践教学的软件条件，更多地组织教师外出学习、组织学生参与各种类型的实践课程，为地理实践教学的顺利开展创造良好的条件。

最后，从社会层面，完善地理教学评价。传统的评价机制主要侧重于学生知道什么、知道多少，很少关注学生知道的过程。在这种评价机制下，学生学到的是一些死知识，与实际生活严重脱离。对学生实践力的培养应建立过程与结果并重的评价机制，对实践活动中的学习效果、活动过程、参与态度等进行全方位评价和反馈。

如今，地理实践力培养被提升到如此高度，作为一名地理教师，要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，从而实现地理知识的价值。我们要在地理实践教学中多做尝试、多思考，践行对学生地理实践力的培养。