小学语文教学中读写结合的教学策略探究

周新兰

摘要：在語文课堂上，写作和阅读属于核心教学环节，阅读也是写作的内化吸收，作文则能将积累的阅读素材表达出来。基于新时期教育教学背景下，教师需要不断创新教学方法，引入读写结合的理念，并培养学生的语文核心素养。利用开展阅读教学活动的方式，提升学生的情感认知，有感而发的进行协作，提升语言表达水平。本文着重探究了小学语文教学中读写结合的教学重要意义，并以此为基础，提出了指导学生阅读、启发学生想象力、带领学生感悟文章情感等策略，具体内容如下。

关键词：小学语文教学;读写结合;教学策略;写作积累

引言：

在小学语文的教学阶段，写作与阅读教学属于最关键的构成部分，加强写作与阅读教学，能有效的增加学生的文化知识储备，并对学生的写作能力、阅读能力进行培养。由于小学生缺乏必要的知识基础、社会经验，所以在小学语文阅读中发挥着关键的效用。但就传统的小学语文阅读教学现状进行分析，还存在阅读方式缺乏趣味性、教学模式单一等。教师发挥读写结合的优势，能保证学生在阅读中积累丰富的写作素材，运用到后续的写作中，内化语言知识，养成良好的学习习惯，不断提升学生的语文水平。

1.小学语文教学中读写结合的教学重要意义

读写结合的教学模式，就是实现写作教学与阅读教学融合，将两者的优势直观的发挥出来，使得学生可以在阅读的过程中学习写作技巧，还能在写作的过程中不断提升自身的阅读水平[1]。在小学语文阅读教学中，教师需要指导学生开展课内外的阅读，并帮助学生积累更加丰富的文化知识、素材，提升其语言表达能力、阅读理解水平，为后续的写作教学做好铺垫。在此过程中，教师可以引导学生结合阅读文本写作，并且在写作的过程中运用阅读中积累的素材，仿照阅读的相关内容写作。在提升写作效果的同时，注重培养学生的写作水平，训练学生的阅读理解能力与写作能力。

2.小学语文教学中读写结合的教学策略

2.1指导学生阅读，积累写作方法

在小学语文的阅读教学过程中，教师需要给予学生合理的指导，使其了解常规的阅读理解顺序，也就是先初读，然后了解文章的基本含义，并进行精读赏析，然后需要进行摘录评议。在此过程中，教师应当更加详细的了解精读、速读、浏览等不同的读书方法，使得学生可以结合自身的实际需求、不同的问题等，快速的获取到与阅读文本相关的信息内容。在此基础上，教师通过对这些信息进行归纳，对作者的写作方法进行分析，例如情感表达方法、修辞手法、段落结构等[2]。此外，在阅读的阶段，赏析精彩片段中的好词佳句，并且让学生进行详细的记录，做好读书笔记，并积累典型的语言材料，掌握更多的写作表达技巧。下面以《爬山虎的脚》这一阅读教学中，并利用多媒体技术，展示爬山虎的吸盘特写图片、植株图片等，逐步打造良好的课堂教学情境。在此基础上，让学生自主学习阅读文章，对文章的整体结构、修辞手法进行思考。学生以小组为单位，为同伴进行课堂展示，结合各个小组学生展示情况，做好总结工作，了解文章的基本结构、写作方法、修辞手法。例如，本文结构就是总-分结构，主要利用的方法就是比喻、拟人手法，例如将爬山虎的脚当做吸盘，拟人化像是人的脚一样。本文写作方法就是从细节描绘入手，层次分明的进行描绘，语言描绘也更加生动。利用有效的阅读指导方式，使得学生更加清晰了解写作方式，更加细心的对文章内容进行观察。

2.2启发学生想象力，指导学生续写

启发学生的想象力对培养学生的写作、阅读十分重要，在小学语文课堂上，教师需要注意启发学生的想象力，在主要的课程内容讲解以后，引导学生仔细的观察与分析，了解阅读文本的故事情节、文章结构、结尾，并拓宽学生的思路，鼓励学生进行想象，并结合文章的内容续写，提升自身的写作水平。在研究、分析与观察阅读文本的同时，使得学生能结合文本的内容，鼓励学生进行推测联想，了解发展与变化，鼓励学生对续写的愿望，提升学生写作能力。下面以《皇帝的新装》这一课程的教学为例，在文章的最后部分，描写了皇帝在大街上游行，没有说明皇帝回宫以后的故事，并且为学生续写创设良好的机会。所以，教师可以充分发挥想象力进行续写，展示出皇帝出行前后人的变化情况，还可以想象皇宫中众人的谈论情况。

2.3带领学生感悟文章情感

在开展小学语文教学活动的阶段，教师引导学生写对话、句子，在中年级的时候掌握更多的阅读片段，在高年级的时候能写文章，并在循序渐进的过程中感受文章的阅读情感，写作也属于学生语文学习的综合反映方式。因此，在教师了解学生基本学习情况以后，应当从学生角度分析，引导学生多读多写，以此不断提升学生的阅读能力，形成良好的辩证思维[3]。下面以《我爱故乡的杨梅》文章为例，教师需要引导学生熟悉文章，还能感受文章中的优美词句，并且在阅读中感受词句、生词。在经过初步阅读以后，学生可以直观的了解到文章的中心思想，感受作者抒写故乡杨梅，并且抒发思念家乡、热爱家乡的感情。作者选择自己故乡的水果，思维结构更加清晰，在选材的时候，作者采用以小见大的方式，以杨梅寄托自己的情感。利用对杨梅果颜色、形状的风险，列出人们喜爱杨梅的利用，还可以利用饱满的色彩、形容词，抒发作者思念故乡杨梅的情感。由此不难了解到，待定学生感悟文本文字，更加理解文本的内容，内心的情感也更加丰富。学生在后续的写作中，也能了解景物的特色，根据相关顺序开展想象，以此将思想情感表达出来。

结束语：

在小学语文的课程教学阶段，教师需要引领学生充分的感悟文章相关内容，并且进而提升学生的写作能力、阅读水平。采用这种正确的教学方式，使得学生更加深入的了解文本的关键内容，还能丰富学生的内心情感，并达到学以致用的教学目标。在实际的教学阶段，教师需要树立良好的终身学习理念，结合学生的认知规律、新课程标准等，提出现代化的课堂教学模式，并结合生活中的素材，有效的激发学生想象力，提高学生的仿写、续写能力，保证学生了解读写结合的重要意义，真正实现以阅读促进写作，为学生的健康发展打下良好基础。

参考文献

[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.

[2]陈如会.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：243.

[3]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.

（广西南宁市上林县白圩镇覃排小学 530507）