中小学创客教育基地建设的探索与思考

许霞 程学军 温聪敏

摘要：乡村中小学开展创客教育，面临的最大问题是受场地、资金和人才制约，难以持续性提供体系化的教学和实验活动。针对此问题，本文基于“互联网+”的经济形态，利用其链接一切的基本属性，提出一种新的中小学创客教育基地建设模式。该模式首先以科教部门为节点链接优质科学教育课程和产品供应商，为本区域中小学提供公益性的创客体验、师资培训和校本课程规划等服务;然后以学校为节点链接优秀校友、公益机构和个人，推动校园科技馆建設，参与共享教具和流动课程合作计划，拓展科技馆使用实效;最后以校园科技馆为节点链接高校学术专家、孵化投资机构和高新科技企业，联合开展优秀学生创客培养、创意成果培育和转化服务。实践表明，该模式对于乡村中小学建设创客教育基地、开展创客教育具有很强的指导意义。

关键词：STEAM教育;科普育人工程;校园科技馆;互联网+

0 引言

2009年11月时任美国总统奥巴马在“教育创新（Educate to Innovate）”会议上呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”[1]，被认为是“创客教育（Maker Education）”观点的首次完整阐述。国内首家创客空间早在2010年在上海成立，而直到2013年才由北京景山学校的吴俊杰老师将其引入中小学教育领域[2]，2015年中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会正式成立，次年将“创客教育”正式定义为融合“跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力”的一种素质教育。

广东省科技厅、教育厅与科学中心于2018年联合印发了《广东省“馆校结合”科普育人工程工作方案》，提出了“科技教师培训平台、中小学生研学实践基地、创意机器人实践平台、大学生科普双创平台、双创教育实践基地”五大重点建设任务，并在全省范围内开展中小学科技馆培育工作，试图探索一种具有普适性指导意义的创客教育基地建设模式。

1 相关工作

1.1 核心概念

（1）创客：热衷于创意、设计、制造的个人或群体。

（2）创客空间：顺应网络时代创新创业特点和需求，通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创业服务平台的统称。中小学创客空间特指在校园内建设的用 于开展创客教育活动的专门实验室。

1.2 关键依托理论研究综述

（1）创客教育本质与价值研究：建立在体验教育、快乐教育、创新教育和DIY理念等多种成熟的教育理念之上的教育理念，其核心思想为“做中学、玩中学” 。

（2）创客教育的顶层设计研究：构建以学生为中心，以教师和课程为两翼，以创客空间为基础的校园创客教育生态系统。

1.3 本文研究工作面临的问题

笔者所在的学校，是属于广东省的四线城市（河源市）的一所乡镇初级中学，距离市区约70公里，在校学生800多人，专任教师74人。学校在开展创客教育的过程中，面临着与大多数乡镇学校一样的问题：

（1）学校建立了多功能室、电脑室、物化生实验室、音舞美体室和图书馆等，但基本上以辅助完成传统教学工作任务为主，并没有涉及到任何创客教育内容。

（2）学校现有高级教师8人，一级教师59人，教师学历达标率达到100%，但并无一人具备系统的创客教育思维和技能。

为开发一种具有普适意义的乡镇中小学创客教育基地建设模式，笔者组建了一个联合研发团队，申请省科技厅专项经费支持，开展相关研究工作，并在若干个同类学校进行了试验。

2 方法描述

2.1 中小学创客教育基地建设技术路线

基于项目研究对象的客观情况，考虑到乡镇中小学在开展创客教育时普遍存在着驱动力、理论指导和持续支撑能力不足的问题，研究团队在设计项目技术路线时纳入了科技特派员、科学课程与教具供应商和校友的因素，与传统教学模式中政府、学校、教师、学生和家庭等核心要素通过“互联网+”平台进行有机结合，提出一种全新的混合模型， 项目基于如下技术路线展开实施：

（1）地方政府整合科技、教育和科协资源，引进教育专业科技特派员，建设教育专业众创空间;

（2）科技特派员完成本地中小学创客教育需求调研，引进科学课程与教育供应商，联合本地中小学科学课程教研组，组建创客教育指导委员会，完成地方创客教育产业发展规划;

（3）推动供应商进驻众创空间，建设“共享课室”，开展公益性科学教师培训活动，协助科学教师

2.2 校园科技馆联盟建设办法

为最大限度的提升校园科技馆和科学课程、教具的使用效益，项目组提出在一个合适的地理区域内组建“校园科技馆联盟”，在联盟内部实施共享课室、流动课室和漂流教具服务计划，具体思路如下：

（1）共享教室：项目推动建立两类的共享教室，其一为供应商在众创空间建立的科学教室，其二是有能力的学校在本校建立的科学教室。通过互联网平台提供共享教室预约功能，支持联盟成员学校分时使用课室;

（2）流动课程：促成当地教育局，整合政府资源配备科技大篷车，为联盟成员学校提供流动课程服务，通过大篷车将教具、教师和教学环境按预约要求送入学校，开展创客教育活动;

2.3 创客教育师资成长机制

遵循“兴趣培育-技能认证-对抗成长-绩效导向”的成长路线，项目组为解决合作学校的科学课程师资工作规划了如下的工作策略：

（1）参观与交流：建立课程互动展示平台，通过视频和图文资料在各学校进行课程和教具展示，组织教师前往供应商共享教室进行交流，开拓教师视野，培养学习兴趣;

（2）公益培训与技能认证：联合供应商开发公益培训课程，制定各科学课程教学技能认定标准，组织教师学习、实训和参加技能认定考核，为通过考核的教师颁发资质证书;

4 结束语

在项目实施过程中，研究团队深刻意识到，乡镇中小学迫切需要导入创客教育，在一定程度上由于乡镇客观环境的制约，学校成了留守儿童接触前沿科学技术的唯一途径，所以在乡镇中小学推进创客教育，具有比发达地区更重大的现实意义。

本文针对相关问题，做出了一些有益的探索和思考，提出的建设模型和技术路线，也在试验中被验证为有效的，但受客观条件限制，还存在较大的提升空间，希望有更多的同行能提出宝贵意见，共同进步。

参考文献：

[1] 何克抗.论创客教育与创新教育[J] .教育研究，2016（4）：12-24.

[2] 吴俊杰.普及创客教育：运行中国的教育担当[J].上海教育，2015（17）：46-48.

依托基金项目：广东省省级科技计划项目：黄村中学粤东西北地区农村中小学校科学室（馆）建设试点示范（项目编号：2019A070705001）

（1.仲恺农业工程学院 实验室与设备管理处 广东 广州 510225;2.东源县黄村中学 广东 河源 517569）