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基于综合能力培养的高校音乐教学改革路径研究

2021-06-06陈慧

锦绣·中旬刊 2021年6期
关键词:高校音乐综合能力教学改革

摘要:教学改革是推动育人活动科学发展的必由之路,教改成果能转化为育人活动发展不竭动力,如何加强教改,成为教师需直面教育挑战之一。综合能力是指学生不仅能掌握理论知识,还能运用所学内容解决实际问题,期间用到创新能力、协作能力、思维能力、自学能力等,这些助力学生解决问题的能力均属于综合能力范畴,亦属于育人难点,是教改着力点。本文基于综合培养能力探析高校音乐教学改革方略,以期推动高校音乐教学活动良性发展。

关键词:综合能力;高校音乐;教学改革

基于综合能力培养探索高校音乐教改路径价值如下:其一,满足学生全方位、个性化成长需求,与当今社会对复合型、“双创型”、学习型、应用型人才的渴求吻合,利于高校音乐教学实现立德树人目标;其二,摆脱理论输出主控讲堂的育人形式,指引教师改变教学观,使之能主动关注学生综合能力发展实况,将其视为音乐教学设计支点,使高校音乐教学活动更有深度;其三,积累高校音乐教改经验,引导教师发现不足,增强其专业素养,夯实师资基石,助力高校音乐教育活动不断发展。基于此,为提高高校音乐教学有效性,基于综合能力培养探析教改方略势在必行。

一、基于综合能力培养的高校音乐教学改革要点

1.将学情看做教改动能

新时代教改始终强调学生为主,高校培育音乐领域优秀人才亦需对学情有充分且深刻的理解,这就需要教师规设学生综合能力考核标准,针对不同学段学生群体提供有差异性的考核内容,根据考核结果定性、定量分析学情,旨在调整音乐教学改革深度、领域、目的等方面,使之能为学生综合能力持续强化服务,避免教改脱离学情且教学流于形式。除科学考评外,还需用动态眼光看待学情,主要源于学生接受专业教育,音乐素养提升,综合能力不断强化,学习渴求发生改变,既有教改对策将失去作用,为此需动态关注学情予以调整,使音乐教改之路始终清晰明确。

2.增强教改持续性

高校需将音乐教改看做一项工程,从外部来说,将教育政策、行业动态、国际先进理念等视为影响教改的因素,从内部来说,在本校师资队伍壮大、教育管理、智慧化建设、“双一流”发展中调整教改站位,同时持续发力,避免教改停滞不前。音乐教学改革是高校一流专业建设动力之一,高校肩负面向行业输送人才责任,内部、外部理应联动,在相互作用下展开音乐教学改革工作,使学生综合能力的培养与行业要求相符,成为行业所需优秀人才,落实高校音乐教改目标。

3.突出本校音乐教学特色

我国音乐资源丰富,如红色音乐、民族音乐、戏曲等,对学生综合能力发展有益,这就需要高校音乐教学改革紧抓“特色”,立足实际网罗特色音乐资源,将高校所在区域音乐历史、名师大家、卓越作品、音乐文化底蕴等转化为教改依据,为开发特色教法、特色教程、特色演唱技术给予支持,使高校音乐教学改革能传承传统音乐文化,守护我国音乐文化之根,接受音乐历史洗礼,在保留音乐精神内核前提下谋求发展,在此基础上增强学生综合能力。

二、基于综合能力培养的高校音乐教学改革原则

1.统筹性与针对性兼顾

高校音乐教学改革需要诸多条件给予保障,如资金条件、制度条件、优秀教师团队等,这就需要高校立足现阶段统筹调配音乐教改资源,制定周期性改革方案,确保教改活动顺利推行并能转化为育人动力,支持学生综合能力发展。高校音乐教学改革涉及范围较广,如专业测评、顶岗实训、职业生涯规划、心理辅导等,这就需要教改具有针对性,除统筹调配音乐教学改革所需资源外,还要精准发力,保障教改各环节与资源对接顺畅,避免教改计划停摆,使教改活动能高效展开,将教改各环节视为驱动音乐育人活动发展的齿轮,助力学生增强综合能力。

2.生本性与指导性兼顾

高校音乐教改以人为本,保障教改结果能支持学生增强综合能力,然而学生音乐学习基础、个性喜好、自律能力等方面成长轨迹不同,仅强调学生能动性在教改中的积极作用容易使结果不及预期。这就需要高校教师加强指导,关注学习动态,重视师生交互,营造“一对一”育人环境,给予学生帮助,使之综合能力得以个性化发展,在交流互动中搜集生成性育人資源,改进教学计划,赋予音乐教改实时性、灵活性,有效达成育人目标。

3.理论性与实操性兼顾

虽然综合能力涵盖范围较广,对学生提出更高学习要求,但扎实的理论犹如建造知识大厦的地基,是不可忽视的部分,以声乐演唱为例,若学生气息控制不到位、不认识乐谱上的标记符号、音色处理欠佳则直接影响演唱成效,就算对音乐创作背景了解的再透彻亦是徒劳,为此高校音乐教学改革强调理论扎实重要性,改进理论知识讲解形式。实践证明,“理实一体”利于学生掌握理论知识,还能增强综合能力,如随机应变能力、二度创作能力等,基于此高校音乐教改要理论性与实操性兼顾,学生唱、弹、演过程中渗透理论,避免理论讲说枯燥、乏味且与实际脱节,引领学生“做中学”,加强学习体验,为个人综合能力发展助力。

三、基于综合能力培养的高校音乐教学改革路径

1.改进观念,树立高校音乐培育学生综合能力改革意识

有些高校音乐教师习惯依照大纲及教材设计教案,认为学生综合能力的发展与个人天赋及自主练习等因素有关,轻视教改对学生综合能力发展产生的影响,有碍教育发展。基于此,高校音乐教师需积极改进观念,能将学生综合能力的强化视为教改努力的方向,期间践行多元智能理论,把学生看做独立个体,看到能力组合及深入挖掘更多可能,从学生擅长且有信心的角度出发助其认知迁移,基于“最近发展区”学习实践,发挥建构主义教育功用,使学生能不断增强综合能力,如自学能力、音乐文化修养、创造力等。

2.方法创新,拓宽高校音乐教学培育学生综合能力改革渠道

创新是高校音乐教学改革并增强学生综合能力的重要举措,能赋予育人活动生机,颠覆教育旧态,探索学生能力发展更多可能。例如,高校音乐教师可运用数字资源创建多模态课堂,依据教育目标调配音频、视频、图片等资源,使理论知识更加直观,学生能独立思考、高效自学、加强练习,提高学习效率,期间培育信息综合处理能力、自学能力等综合能力。再如,教师可采用议题式教学法,依据学情、行业动态、前沿资讯、教学内容规设议题,为使学生积极思考、乐于探讨、主动学习,教师可保障议题开放性强,并无固定答案,学生能理解,可反映音乐学习中普遍存在的问题,使学生能端正态度、各抒己见、思维碰撞,照亮音乐课堂,点燃学习热情,同时教师可参与探讨并渗入理论知识。为使议题探究更加高效教师还可联合运用小组合作教学手段,根据学生综合能力发展实况分设小组,组内成员4--6人为宜,学情不尽相同,旨在相互帮助,基于支架理论共攀音乐知识高峰,共建音乐学习生态圈,使小组成员议题探究更加热烈且有深度,音乐教改事半功倍。高校音乐教学方法的改革永无止境,教师需丰富教改思路,强化专业素质,重视专项研究,为混合型教法的应用给予支持,期间增强学生合作能力、思维能力、创造力等综合能力,落实高校音乐教学改革目标。

3.课程改革,基于综合能力培养充实高校音乐教学内容

高校音乐教学改革涉及范围较广,如行业动态、前沿资讯等,这些是教改努力的方向,真正得以体现在教学活动中的是课程,它是抽象教改目标具象再现,具有可操作性,通过课程内容输出能增强学生综合能力,为此需针对课程进行改革,善用音乐育人资源,将课程看做教学改革载体,旨在达到教改目的。首先,高校音乐课程改革需贯彻党政方针,满足新时代音乐人才培养需求,落实立德树人,能按照国家专业人才认证标准及相关要求发展课程,可指引学生发展高阶思维;其次,高校音乐改革后的课程内容需具有文化性、思想性、艺术性,与时代接轨,内容科学严谨,结构清晰,容量适中,因材施教,符合教学改革、学生成长等育人规律,重视教学反馈,教评形式多样,育人效果显著;最后,高校音乐课程改革需利用物联网、大数据等技术,为线上资源引入音乐课堂疏通渠道,为校本化特色音乐课程开发助力,同时课程需为信息技术在音乐课堂上的应用提供帮助,用高新科技为音乐教改赋能,增强师生信息素养,保障高校音乐课程改革结果具有可借鉴的价值。

结束语:

综上所述,高校音乐教学改革能培育学生综合能力,为学生今后发展助力,这就需要音乐教师将学情看做教改动能,始终尊重学情,增强教改持续性,在音乐教育校内及校外环境发生改变同时调整教改对策,确保该对策可行、科学、合理,突出本校音乐教学特色,善用育人资源。教师还需做到音乐教学统筹性与针对性兼顾、生本性与指导性兼顾、理论性与实操性兼顾。在此基础上树立高校音乐培育学生综合能力改革意识,并针对教学方法与音乐课程进行改革,继而通过教改有效培育学生综合能力。

参考文献

[1]徐景盛.综合能力培养视角下高校音乐教学方法的改革[J].艺术家,2021,(第1期).

[2] 张歌,叶飞燕.综合能力培养视角下高校音乐教学方法改革探讨[J].长江丛刊,2020,(第11期).

[3]張妹姝,孙磊著. 高校音乐课程跨学教育研究[M]. 长春:吉林大学出版社, 2016.04.

[4]李美群,胡远慧,朱虹著. 音乐专业教育研究与教学实践[M]. 广州:暨南大学出版社, 2017.09.

作者简介:陈慧(1987—),女,周口师范学院音乐与舞蹈学院专任教师、讲师、硕士,研究方向钢琴教学、音乐学方向。

(周口师范学院音乐与舞蹈学院)

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