中职数学与信息技术整合策略探究

陈丽秀

摘要：数学是中职的重要基础学科，学习数学知识不仅有助于开拓学生思维，促使学生更好地适应社会生活，还 能够为学生学习专业知识奠定基础，提高学生的专业能力。然而，数学知识较为抽象，难以理解，加之中职学生数学 基础薄弱，因此，中职数学教学水平迟迟难以提升。为此，教师在教学过程中可以将信息技术与数学课堂整合起来，这样既可以使抽象的知识立体化，帮助学生攻克学习难点，又可以打破教学僵局，为数学课堂注入活力。

关键词：中职数学;信息技术;整合策略

随着信息技术的飞速发展，当今在教学领域，多媒 体教学、翻转课堂、希沃白板、慕课等新型教学方式也 应运而生。与传统教学模式相比，这些新型的教学模式， 不仅趣味十足，还可以有效丰富课堂教学内容，吸引学 生的注意力，为数学课堂注入活力。然而，中職学生的 学习能力、学习动力以及学习态度都存在一些不足，因 此，在面对较为枯燥无味的数学知识时，很多学生都提 不起兴趣，这也是中职数学教学水平无法提升的重要原 因之一。而想要改变这种状况，教师就需要合理运用信 息技术。

一、 中职数学教学现状

（一） 学生主观忽视

学生进入中职学校的目的主要是想学习一门技术， 未来能够更好地在社会中立足。因此，大部分学生都存 在认知误区，他们觉得自己只需要把专业知识学习好即 可，对于数学这门基础学科，学不学都可以。这种错误 的认知与现实心态就导致学生面对数学学科极为敷衍。 再加上数学知识本身就比较难以掌握，学生又不具备正 确的学习态度，就使得数学教学工作的开展困难重重。

（二） 教学模式陈旧

中职学生正处于对外界充满好奇心的年纪，他们内 心渴望接触新鲜的事物。然而，中职数学教师往往不思 变革，仍旧釆用讲授式教学模式教授学生知识。而学生 在多年的学习生涯中，接触最多的就是讲授式教学模式， 这种陈旧、单一的教学模式，不仅无法将学生代入课堂， 反而会使学生产生厌烦感。因此，教学模式陈旧也是制 约中职数学水平提升的重要因素。

二、 中职数学与信息技术整合的策略

（-）结合传统教学，提高课堂教学效果

信息技术虽然能够帮助教师攻克教学难点，提升课 堂效率，但是凡事有利有弊，信息技术也不例外。如果 在课堂教学时过分依赖信息技术，那么学生的注意力就会 完全被一些无关紧要的信息吸引，忘记跟随教师探究数学 知识。传统教学模式在我国已经有了千年的历史，它之所 以没有被历史湮没，是因为其能够高效喚教授学生知识、 提高学生成绩。因此，在数学教学中，教师虽应充分运用 信息技术进行教学，以此来提升教学效率，但也不能忽略 传统课堂在教学中的地位，而是应该取长补短，将二者合 理有机地融合在一起.如此，方能在激发学生兴趣的同时， 让学生快速掌握数学知识。

例如，在教授“集合的运算”时，为让学生直观地看 出"或”与"且”的区别，以及集合的基本运算过程，教 师就可以用几何画板为学生绘制生动形象的图像。与传统 教学模式相比，多媒体图片无疑更容易吸引学生的兴趣， 帮助学生快速了解重点知识。但是，多媒体图片是一张张 覆盖着的，而学生在学习过程中很可能出现前面学后面忘 的现象。因此，教师还需要借助传统板书，将重点知识全 部罗列在黑板上，辅助学生学习记忆。如此，学生就能参 照板书随时査漏补缺，完善自己的知识体系。此外，多媒 体虽然富含趣味，容易吸引学生的兴趣，但是多媒体不够灵 动，不能够根据课堂上学生的学习状况随时进行调整。因 此，在教学前，教师也需要认真备课，当多媒体课件中的 知识无法满足学生的学习需求时，教师就需要适时取代多 媒体的位置，主动满足学生的学习需求。

（二）创设问题情境，激发学生的学习热情

数学是一门逻辑性比较强的基础知识学科，其中许多 知识点都需要学生去认真思考与努力钻研，才能明白其中 的奥秘。然而中职学生平时对数学重视程度不足，数学基 础水平又较差。因此，面对枯燥、难以理解的数学知识， 许多学生就容易丧失学习数学这门学科的热情。然而，在 教学实践中，教与学是并重的两部分，如果学生没有主观 学习的意愿，那么数学教学效率就很难有所提升。此时， 教师就可以利用信息技术创设问题情境，构建趣味课堂。如 此，学生就能被绚丽多彩的画面吸引，在教师的引导下， 主动走进数学世界。

（三）采用翻转课堂，培养自主学习能力

对待数学学科的态度消极，课后不愿意主动学习数学 知识，这是当前中职学生的通病。然而，中职学生需要学 习的知识较多，数学课程在总体中占比较轻，如果单纯通 过课堂学习数学知识，那么学生所掌握的知识只能停留在 表面，无法更深一层。数学虽然不是专业知识，但是学习 数学知识却能够为学生学习专业知识奠定良好的基础。因 此，提升中职学生的数学知识水平就显得十分重要。为了 便于学生更深层次地学习数学知识，教师就可以将翻转课 堂融入数学课堂。如此一来，学生就可以利用课下自己学 习数学知识，并将不懂的知识点集中起来，课堂上请教教 师。这不仅有助于提升数学教学水平，也可以培养学生的 自主学习能力。

例如，在教授“ 一元二次不等式”时，教师就可以剖 析相关的知识点，分别录制成微课视频供学生课下学习。 由于部分学生数学基础薄弱，甚至存在偏科现象，初中的 数学知识对于他们来说，很可能是其知识盲点，因此，在 录制视频时，教师也需要将初中一元一次方程、一元一次 不等式等知识点录制成视频，供学生学习。此外，当前社 会中的诱惑较多，学生在使用电子设备学习知识时，很可能 被其他页面吸引，忘记了学习任务。所以，教师在录制微 课时，还需要综合考虑学生的性格特点与兴趣爱好，尽量使 微课视频生动有趣，满足学生的兴趣需求。如此，学生才 能在微课的引领下走进数学知识世界。当利用课堂为学生 答疑时，教师还需要尊重学生的主体地位，即针对学生提 出的问题，教师不要直接解答，而是应该釆用引导或者让 学生自由讨论的方式让他们自主解决问题。这样才能彰显 出学生在学习中的主体地位，让他们具备自学的意识与自 学的能力，促进他们的全面发展。

（四）切合生活实际，培养数学应用能力

学习的目的是为了让学生迎接高质量的生活，我们所 学的知识都是取自于生活，最终也会回归生活。中职数学 知识的难度与深度虽然相对不高，但对于中职学生而言已 经偏高，在很多学生的潜意识里，都认为这个阶段的数学 知识对于生活没有帮助，学不学都可以。在这种错误的思 想下，很多學生对学习数学都极为消极。为了改变这种状 况，让学生明白数学知识的价值，在教学时，教师就需要 适当为学生提供并融入更贴近生活的案例，引导学生用数 学知识解决生活中的一些小问题。如此，既可以丰富课 堂内容，吸引学生的注意力，还能让学生明白数学知识 在实际生活中的价值，从而改变消极的学习态度，主动学 习数学知识。

例如，在教授“函数的应用”时，教师就可以引入 纳税问题。作为一位中国公民，既享受国家赋予的权利， 也肩负着为国家纳税的义务。当学生毕业步入工作岗位 后，每个人都要面临着缴纳个人所得税的问题，但是， 由于个人所得税的计算方式比较复杂，很多学生毕业后 无法根据工资总额计算出应纳个人所得税，因此，教师 就可以先通过多媒体技术，为学生播放同学计算个人所 得税时焦头烂额的情景，以及会计人员运用函数知识快 速计算个人所得税的视频。通过两个有意思的视频，学 生的注意力既能快速回归课堂，也能在观看视频对比中 发现数学知识的重要作用，从而主动跟随教师学习函数 知识。此外，教师也需要注意自身知识的扩展，不要局 限于个人所得税层面，而是应该将生活中常见的印花税、 契税、营业税等与学生未来买车、购房、做生意等息息 相关的税收计算方式一一教授给学生，以此扩展学生的 知识宽度，加深学生对函数的理解，同时提高学生学习 数学的积极性和主动性。

三、总结

综上所述，将信息技术融入中职数学课堂中，是改 变当前教学现状、提高教学效率的绝佳途径。首先，教 师应当全面分析当前教学中存在的问题;其次，教师需 要全面深入解读信息技术;再次，教师需要将信息技术 与传统课堂有效结合起来，以此激发学生的学习热情， 让学生明白数学知识的价值。只有这样，学生才能在信 息技术的引导下，改变对数学的看法，提高数学综合能 力。

参考文献：

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[2] 梁必慕.基于信息技术的中职数学实验教学模式 的构建与实践[J].教育与装备研究，2019 （35）.

[3] 孙晓燕.混合式学习在中职数学教学中的应用研 究[D].昆明：云南大学，2019.

（责任编辑：奚春皓）