以课题研究为载体，提升教师专业自觉能力

吕英

摘要：规范管理，以课题研究的实施为载体，推动师资队伍建设工作，促进每一个教师的发展。

关键词：规范管理;课题研究;专业发展

提高教师的专业自觉是多途径、多方位的。每所 幼儿园都开创性地对教师专业发展进行了探索，具体 形式有短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研 讨等，但都面临如何将他人的有益经验转换为自身经 验的问题。我园长期以来坚持探索有效的园本师资培 训模式，立足办园宗旨“科研兴园，家园共育”，依 托上海市教委课题的引领，以课题研究的实施为载体， 推动我园师资队伍建设工作，促进每一位教师的发展。

一、规范管理，建立提升教师专业自觉之机制

幼儿园要从优化机制着力，充分搭建幼儿园教师 专业发展的平台与条件，切实发挥教育管理的功能， 促进教师专业发展的自觉意识，实现又好又快的专业 发展。

我园进一步加强了教科研队伍的建设，成立了以 园长为组长的教科研领导小组，邀请教科研专家、特 级教师郭德峰老师为办学顾问，充分发挥骨干教师的 榜样作用。课题组成员有强烈的进取心和事业心，乐 于奉献幼教事业;青年教师观念新颖，勤奋好学。我 们加强园教科研工作的组织与领导，切实提高教育科研工 作者的服务意识和工作能力，几年来已形成一套科学的科 研管理机制，做到教科研工作规范有序、操作严密，园内 已逐步形成"人人出课题”的良好科研氛围。

（1） 对积极参与各级各类课题研究以及课题申报的教 师进行奖励。同时，结合学校"十三五”师训工作，鼓励 更多的教师参与教育科研活动，用科学的方法审视自己的 教学工作。

（2） 严格执行"科研活动制度”，提高每月一次科研 工作会议的质量，回顾与总结当月科研工作整体实施情况， 对一些没有完成的项目进行重点分析，査找原因，提出跟 进措施，更好地保障科研活动有序开展。

（3） 每项课题研究均开展以下活动：各班组在开学初 制订好课题研究阶段计划，填写课题申请书;课题组成员 每月参加一次科研例会，汇报各班组的课题研究情况;每 学期围绕自己承担的课题上好研究课，并进行自我评析; 期末写好课题阶段小结及论文，积极向各级刊物投稿。

在课题研究过程中遇到困惑时，我们请教进修学院科研室的老师，请他们为我们排忧解难，还经常邀请办学 顾问、教科研专家郭德峰老师来园进行指导。特别是 在"调査问卷的设计、结题报告的撰写”等方面，郭老 师对课题主持人进行了一对一的指导。经过专家和园科 研领导小组的指导，我园教师几年来在市级、区级、区 科委等立项多个课题并获得多项教科研成果。

二、 课题执行，落实提升教师专业自觉之开展

我们以课题研究为切入点，强调教师的实践成长性， 突出教师教育实践的情境性，从每位教师教育情境中的 问題出发，进行专业引领和行为跟进，使教师在实践中 不断否定旧的"自我”，形成新的“自我”，解决的是 教师本身教育实践中的问题，避免了无效转换问题。

根据幼儿园课程推进需要，我们分别从学习活动、 游戏活动、个别化学习活动、生活活动、运动的各环节 入手，申请市级、区级、园级课题。

教师发展：“绿苗”教育行动中职初教师专业自觉 能力提升的研究，市级子课题，由副园长领衔主持;

特色课程：幼儿园"绿苗"种植课程的实践与研究， 由副园长领衔主持;

家教指导：进阶式任务单一升幼小衔接过程中 家园合作有效性的实践研究，市级家教指导课题，由青 年教师领衔主持;

保育工作：以"三育合一”模式培养幼儿良好生活 习惯的实践研究，由保育长领衔主持;

语言文字：幼儿园实施沪语“嘎讪胡”的实践研究， 由家教负责人主持;

社会情感：幼小衔接过程中大班幼儿情感需求的变 化与教育策略的研究，由教研组长领衔主持;

环境创设：微课程“幼儿班级自然角”的构建与实 施，由教研组长领衔主持。

我们针对不同发展阶段教师专业自觉的特点吸纳各 课题组成员，开展实践与研究，分析不同环节、不同阶 段教师专业自觉的关键点，在课题推进中，通过一个个 具体鲜活的活动方案的设计、落实、指导、反思等，切 实提升教师的专业自觉能力。譬如，在集体学习活动中， 不同发展阶段的教师专业自觉的关键点是：职初一在 活动目标的制定和落实、活动的设计中提升教师的专业 自觉认识、专业自觉行为;发展一在活动目标制定与 落实、活动后的反思与调整中提升发现问题的专业自觉 情感和专业自觉行为;成熟一在对幼儿发展水平的把 握、活动过程中的师幼互动中提升发现问题的专业情感 和解决问题的专业自觉行为。

三、 课例研究，引领提升教师专业自觉之发展

课例研究是课题研究中最常见的模式，也是基层教 师最容易掌握的研究方法。幼儿园根据各课题实施过程中 的需求，提出明确的要求，提供基本条件，釆取引领措施， 开展专业指导，让教师开展案例研究，fflii以下几个环节： 围绕问题设计方案一积累反思素材一积极反思调整一保持 积极状态，体现教师专业自觉螺旋上升的过程，形成成功 的课例。

以我园有效建构“绿苗”种植课程教育的行动为例， 我们因地制宜地开展教育活动，合理地整合各方面的教育 内容，整合园内外的资源，开展一系列案例研究：幼儿园 "绿苗”种植课程的实践与研究、微课程"幼儿班级自然 角”的构建与实施等，提升教师的专业自觉能力。通过研 究，我们明白了几点：

一是目标设计必须基于幼儿的年龄特点和已有的生活 经验。费娜老师说：“通过一次次的'绿苗'教学尝试，在 课题组成员及专家领导的指引和帮助下，我成长了很多，在 考虑'目标定位'的同时，也要把握住活动设计的其她四 大要素，并且通过实践使活动成熟起来。当我获知自己在 活动设计中存在的种种问题时，我没有退缩，而是保持愉 悦的心情来面对问题、解决问题，得到了大家的肯定。我 还需花更多的时间去实践、反思、调整，让自己在'目标 定位'和其他方面都有一个质的飞跃！”

二是提问的设计要有普遍性、针对形、开放性，给孩 子足够的空间思考，开拓孩子的思维空间。张燕老师反思 道："提问是一种教学手段，也是一种教学艺术。提问就 是通过巧妙的激疑设问，使幼儿产生探索的欲望，引发幼 儿的思考。而提问设计正是反映教师教育的能力与艺术的 一个方面，如果幼儿只是被动地接受提问，就很难体现提 问应有的价值与功能。”

教师在平时的教学工作中存在着诸多的问题，例如： 提问缺乏思考的价值，有些提问脱离幼儿的实际水平或生 活经验，不能引发幼儿的积极思考;提问的随意性较大，不 能抓住问题的点去提问;提问缺乏艺术性，提出的问题过 于呆板、机械，很多答案是"是”或"不是”，不能引发 幼儿兴趣;提问给予幼儿思考的时间过短，教师急于完成 教学任务，提问流于形式等。老师要根据幼儿的实际情况 不断对提问进行调整，让提问更贴近幼儿，以促使幼儿积 极探索并乐于回答老师的提问。在整个活动过程中，教师 要引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，和教师形成 良好的互动。

三是活动中有效的师幼互动。教育本身就表现为教师 和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈 不上是有效的，师幼互动的状况直接决定教育的效果。周 奕老师在反思中写道：“幼儿与材料的有效互动能激发幼 儿学习的兴趣，会让幼儿在整个教学活动中都处于兴奋状态。活动不断吸引着幼儿的注意，让他们持续地、积极 主动地参与教学活动，从而能更好地推动教学目标的实 现。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中， 及时提供适宜的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引 发幼儿积极主动地与材料相互作用。同时，根据试教后 孩子的课堂反应、幼儿当前的兴趣和需要对材料做及时 的补充、更换，从而保持内容和材料的吸引力，促进幼 儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持 久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。”

四是教师的教学反思能力的提升。反思是教师不断 审视、思考、探究、自我调适、解决自身与教育过程中 （教育目标、教育策略、教育工具、教育对象、教育效 果等）存在的问题，不断实现对问题行为、教学方法策 略等的优化和改善，努力提升教育实践合理性的过程，是 教师获得实践智慧和自身能力提升的一种重要途径，是 促进教师主动发展和专业成长的核心因素。只有学会反 思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境 界。

四、成效

幼儿园经过不断地探索和实践，在以科研提升教师 专业自觉能力方面取得了较好的成效。

（一）教师专业自觉认识方面的发展

教师专业成长的过程，实际上也是教师认识自我、 准确定位、树立积极的职业价值观、进一步提升自我价值 的过程。了解自我意味着清楚成长的起点、明确成长的目 标。教师们在制订个人发展规划时，都能认识到自己在专 业自觉发展方面的薄弱环节，明确专业自觉发展的目标。

（二） 教师发现问题、解决问题行为的发展变化

通过实践和研究，教师们把自己放到研究者、反思者 的位置，在不断实践、不断反思和不断修正中，提炼和总 结带有规律性的教学经验。研究过程为教师提供了一个立 足园本研修、提升团队专业素养的平台，为教师的专业发 展开拓空间和增强自信。教师们通过对各类活动的设计以 及观摩现場活动后的分析、反思，不断调整自己的活动设 计和教育行为。

（三） 教师专业成长的周期明显缩短

帮助缺少教学经验的新教师得以较快适应新课程的教 学要求，使青年教师由低层次的教学实践进入一个相对规 范化的实践，促进教师从"简单模仿”走向"实践研究”， 朝着高层次的个性化教学的方向发展。这种逐步提高教学 效益的做法，大大缩短了教师专业成长的周期。

参考文献：

[1]刘大勇.以课题研究为载体提升教师专业素养汀]. 基础教育论坛，2018 （08）.

（责任编辑：奚春皓）