课本剧编演让小学语文课堂灵动起来

吉奕薇

摘要：在小学语文教学中，提高小学语文课本剧编演的有效性，有利于学生更好地参与小学语文学习的过程，调 动学生的学习热情，为学生的发展打下坚实的基础，让小学语文课堂灵动起来。

关键词：课本剧;小学语文;灵动

语文是一门学习语言的综合性课程，让学生能够积 极主动地学习，培养学生对语文学习的兴趣，这是学习 语文的关键。课本剧能够突破常规课堂对学生的限制， 使学生在学习课文的同时，获得学习的乐趣，让学生对 课文产生浓厚的兴趣，促进学生对语文文本的解读。在 此笔者谈谈自己的认识。

一、小学语文课本剧编演的现状

当前，小学语文课本剧编演活动已经广泛开展，也 取得了很多优秀的成果，但部分语文教师在指导学生进 行课本剧编演的过程中仍然存在着一些问题。

（1） 小学语文课本剧编演仍然以教师为主导，学生 按照教师设计的剧本进行模仿表演，留给学生自由改编 和自由表演的空间较少。课本剧编演的参与主体是学生， 而老师则起到从旁辅助的作用，教师应该给予学生充分 的发挥空间。但是，当前一些教师追求完美，对学生的 台词、动作有着比较严格的要求，打击了学生课本剧编 演的热情和创造力。

（2） 学生之间的合作关系较弱，角色竞争比较强。 课本剧的编演需要学生自主合作、献计献策、人人参与， 而有些课本剧编演，学生之间的合作关系比较弱，角色 竞争比较强。一些学生由于没有演到自己喜爱的角色， 无法积极地参与到课本剧的编演中，对课本剧的编演失 去了兴趣。

（3） 课本剧编演之后，缺乏针对性的教学评价。很 多课本剧编演在学生展示过后，教师会进行简单的总结 性评价，但是没有对学生进行针对性点评。这样的点评 没有发挥评价的鼓舞作用，难以提高学生的学习积极性， 导致编演的有效性不足，不能为语文学习、校园文化建 设增色。

二、提高语文课本剧编演有效性的改进策略

（一） 读中找戏，即兴延伸

在制作课本剧前，教师要引导学生进行课前预习， 鼓励学生阅读文本，养成预习的好习惯。在阅读课文时， 教师要引导学生边读边思考，学习梳理故事情节并引导 学生找出与情感相关的句子，画线记录，进行标记，体 会人物的思想感情。教师要启发学生在读中找戏，让学 生想象故事各段情节中人物的言行举止、心理活动，激 发学生的想象力。

以《扁鹊治病》为例，在预学环节，我为学生创造 学习机会，让他们结合故事的时代背景，抓住人物间的 对话，通过自主品读、合作探究等方式，感悟人物的性 格特征。同时，鼓励学生大胆猜测扁鹊和蔡桓公的内心 活动，想象他们会有怎样的神态、动作和对话，鼓励学 生在读中找戏、在读中改编，调动学生的积极性，为改 编课本剧做铺垫。

（二） 合理改编，积极创新

课本剧的编写是教学中重要的一环，小学生对单一 的理论知识热情不高，在背诵默写的过程中也会出现厌 烦情绪。而小学生好奇心强，喜欢实践，改编课本剧的 过程能激发学生学习的兴趣。在改编课本剧时，教师应 当积极地介入到学生编演课本剧的整个过程中，引导学 生自由组成学习小组，分小组进行剧本改编。小组组长 做好分工，发动成员献计献策，让每个人都能积极地参 与到课本剧的创编中，对人物台词、动作、表情等设计 进行讨论。

在改编过程中，除了原有的故事情节、原有的角色， 教师还可以根据课文内容，鼓励学生在创编的过程中添 加自己的想象，让故事情节更加丰满，让人物更加鲜活。 教师要善于观察，听到原创的故事情节，可以对学生进 行鼓励，帮助学生在剧本改编的过程中树立信心，引导 学生能够有效地开展课本剧表演活动。一些学生在编写 的过程中参与不积极，教师可以让他们做小组长，帮助 他们主动参与到活动中，感受到活动的乐趣。

（三） 创意编排，理清情节

创意编排是指对教材内容进行创新整合，对创编操 作方法进行科学运用，充分激活学生的创造思维。学生 对课本剧的编排有浓厚的参与兴趣，对文本改编有创新 的思路，这是一个很好的契机。教师要深入到学生群体 之中，对学生的学习诉求有更多了解。小学生对课本剧 创编演绎还存在一些畏惧感，教师对此需要有充分认知， 为学生提供更多建议，帮助学生理清课本剧创编演绎的 推进路线。

例如，在编排课本剧《蜘蛛开店》时，我引导学生 根据课文内容想象河马、长颈鹿、娯蚣的语气应该是怎 么样的，再让学生思考蜘蛛在遇到不同的顾客时，它的 语气发生了怎样的变化，引导学生把不同人物的语气读 好，演好不同的角色。引导学生演好角色后，我启发学 生：除了河马、长颈鹿、螟蚣这几位顾客，还可能有哪 些顾客光临蜘蛛的小店呢？他们又会说些什么？蜘蛛又 有什么反应？我通过这样的形式，鼓励学生自己当导演， 自己编演节目，激发学生的创新能力，培养学生的团队 协作能力。每个学生都有自己的长处，表演力也各不相 同，教师要努力使每个学生都参与到创意编排中，哪怕 是做群众演员，表演一朵花、一棵小草，也是学生的一 次自我展示与自我表达。

（四） 大胆展示，超越自我

在课本剧表演前，教师要讲清楚表演规则，釆用小 组竞争的机制进行合作表演，为学生的课本剧表演顺利 开展创造条件。在表演过程中，教师要从动作和表情两 个方面展开指导，在学生出现紧张、忘词的情况时，需 要及时给予提示与濒，让每一位学生都育潔克服胆怯， 大胆展示，在表演中感受到语文知识的魅力，树立学生 的自信心，达到最佳的课本剧编演教学效果。

在学生展示自我的过程中，每个人都能积极参与活 动，课堂逐渐变得活泼起来，学生乐于表达自己，乐于 展示自己。学生表演的过程，既是团队协作的过程，又 是思维碰撞的过程，更是锻炼语言表达能力的过程。

（五） 个性评价，客观公正

小组表演结束后，教师要对学生进行针对性评价， 提高评价的有效性，在评价时必须做到客观、公正。教 师要帮助学生总结经验，并提出相关的改进建议，这样 才能让学生对课本剧的表演更有信心，在以后的表演中 改正自己的不足。在评价时，教师对于动作表演到位、表 情丰富的学生要提出表扬，对在表演过程中进行了剧情 改编和故事续写的小组，以及团队合作较好、分工明确 的小组，都要进行适当加分，激发学生对课本剧表演的 兴趣。

综上所述，提高小学语文课本剧编演的效果，有利 于學生更好地参与小学语文学习的过程，激发学生编演 课本剧的热情，让语文课堂教学变得更加灵动、鲜活。 因而，语文教师应该做好课本剧编演的指导工作，对学 生的表演进行针对性评价，并提出相关的改进建议，培 养学生学习语文的兴趣，进而全面提高语文教学质量， 为学生的发展打下坚实的基础，让小学语文课堂灵动起 来。

参考文献：

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[2] 吴切.课本剧编演让语文课堂溢发生命活力[J]. 小学教学参考，2020 （05）.

[3] 陈万保.小学语文课本剧编演的实践与反思[J]. 教育观察，2019 （06）.

[4] 魏玮.浅析课本剧在语文教学中的应用[J].时代 教育，2016 （08）.

（责任编辑：吴延甲）