引导学生从“入盒”到“无盒”

每种性格都有优点和缺点，正如一枚硬币的两面一样。教师根据学生性格特质，对其进行归类“入盒”，可以更好地实施个性化育人，帮助学生发掘自身性格优势，认清性格不足并及时调整，走向“无盒”。

教育是一件非常美妙的事。在我们班，师生关系柔和、自然，同学之间友善乐群、相互学习，我享受做班主任的幸福与快乐。如此和谐、美好的班级氛围得益于一次心理健康培训，会上有位专家分享了美国作家和演讲家弗洛伦斯·妮蒂雅（Florence Littauer）的性格解析理论。这是一套简单实用、轻松易懂的性格分析工具，它把人的性格分为四种基本类型：力量型、活泼型、和平型、完美型，相当于性格的四个“盒子”。

会后，我开始搜集相关书籍进行学习。经过两年多的研究与实践，我已能快速读懂学生。从性格解析角度分析，这是引领学生“入盒”与“出盒”的过程，下面把我的学习感悟、实践经验与大家分享，希望有更多的人从中受益。

一、性格分析，将学生归类“入盒”

妮蒂雅根据古希腊医学家、哲学家希波克拉底的性格分类学说，把个体的性格分为四种基本类型：力量型、活泼型、和平型和完美型。（见图1。）

横轴代表一个人的行动力。外向，指的是行动快、直接;内向，指的是行动慢、间接（意指思而后行）。纵轴代表一个人的行事风格。感性，指的是关注人、坚持人际导向;理性，指的是关注事、坚持目标导向。

力量型的个体通常理性，关注事，行动力强，注重最终结果;活泼型的个体通常感性，关注人，行动快，注重人际关系;和平型的个体通常感性，关注人，行动慢，注重他人感受;完美型的个体通常理性，关注事，思而后行，注重条理秩序。

依据性格解析理论，教师要树立个性化育人意识，过去一种方法面对所有学生的育人方法，再也走不通了。性格理论提供了一套工具，我们可以判断出学生大体性格类型，然后把他放入到对应的“盒子”中。

力量型学生做事果断、执行力强、目标明确、意志坚定、有主见，喜“控”多“做”是其典型特点。但是如果他太关注结果的达成，而忽视他人的感受，可能会显得过分强势和霸道，爱控制、使唤别人、脾气暴躁。所以，在集体生活中，尽管他做了很多事，可能大家并不喜欢他，这一点也是他感到沮丧的原因之一。

活泼型学生活泼开朗、乐观热情、善于交际、能说会道、思维敏捷、好奇心强、爱想象或幻想，寻“乐”擅“说”是他的典型特点。但是他把时间用在说话、交际、玩乐上，就很难专注于学习。

和平型学生内敛沉稳、平静随和、善解人意、乐于合作、懂得倾听，旁“观”喜“静”是他的典型特点。但是他进取心和企图心不强，做事缺乏目标和激情，喜欢保持现状，容易得过且过、做事拖拉，这样他可能会错过一些好的發展机会。同时他不愿与人发生冲突，容易迁就他人、委屈自己。

完美型学生严肃谨慎、深沉内省、自律性强、做事踏实、有耐性，求“美”乐“思”是他的典型特点。由于他喜欢追求十全十美，制定的目标高，对自我要求也高，所以他常常处于理想我与现实我不匹配的矛盾纠结中，他天性习惯往坏处想问题，这类孩子容易焦虑抑郁。

每种性格都有优点和缺点，正如一枚硬币的两面一样。教师根据学生性格特质，对其进行归类“入盒”，可以更好地实施个性化育人，帮助学生发掘自身性格优势，认清性格不足并及时调整。

二、理性“入盒”，引导学生打破“旧盒”

之前有老师曾提出质疑，说用这套性格分析系统，不是把人装进“盒子”，贴上标签吗？我学习实践的感受是，“入盒”的目的是为了让学生正确认识自己，打破学生原有的“旧盒”—不合理的自我认知，重新审视自己。

在没有学习性格知识之前，学生是否已经有了盒子？答案是肯定的。在家庭、学校、社会等综合因素的作用下，他们以个人的经验、理解和感悟给自己画像，不知不觉把自己放在一个“盒子”里，贴上标签。由于认知受限，这些标签往往带有局限性。研究性格解析，就是为了引导学生正确认识自我，立足当下，将自己放入正确的“盒子”。或者可以说，学以致用性格解析理论，帮助学生重新寻找当下属于自己的盒子，对自己重新定位。

例如有的学生认为自己平时学习还不错，一到大考就会考砸，这是“规律”。这真的是规律吗？学习性格解析后，知道他的主导性格类型是完美型，对自我要求高，追求完美，对考试结果很在意，杂念相对较多。在考试前，常常患得患失，进行消极自我暗示“我考不好该怎么办？别人会怎么看我？”，考前焦虑、心烦意乱;在考试过程中，一旦遇到不会的题，就开始紧张，甚至悲观、失落，不能将全部精力投入到答题过程中。他大考考不好不一定是能力问题，而是被“一到大考就会考砸”的盒子给套住了，走不出所谓的规律。

运用性格分析理论，把学生从“我一到大考就考砸的盒子”搬到“完美型性格的盒子”中，将前者的感性误判，变成理性归因，使完美型学生认识到自身的性格特点偏于追求十全十美，习惯往坏处想问题，易焦虑。大考考不好，并非规律，而是自己给自己施加了过大的压力，进而引导其针对自己的性格特点，合理设定目标，改变成功的标准—只要会做的题的得分率高就是成功，而不是过分关注分数和名次。

了解性格、认识自我不是简单的事，弄不好就会误判。所以，教师要全心倾听学生的诉说，细致了解其成长的过程，彼此之间进行真诚的探讨，引导学生逐步形成对自我相对客观、理性的认识。

三、智慧育人，引导学生走向“无盒”

性格理论中的四种性格类型并非泾渭分明，每个人身上都同时具有四种性格因子，区别在于四种因子在每个人身上的力量和占比不同。教师将学生归类“入盒”，更为重要的是引领学生走出自身性格的牵绊，根据具体问题情境，发挥每种性格因子的长处，悄悄地“出盒”，做到悦人悦己、健康成长。

（一）聊故事，辩证认识性格

讲故事，是有效育人的良方。无论是班会课，还是日常生活，故事德育是我常用的方法。在设计“性格解析”为主题的班会课时，我会选取一些性格特点突出的人物来作比较，比如《三国演义》中诸葛亮和周瑜的故事。师生一起探讨二人的主导性格类型是什么，为什么二者的行为表现和结局相差很大。学生通过分析故事中人物的思维方式和言行特点，对性格两面性有了更生动形象的解读。议题到这里并不会结束，我一定会继续追问：从诸葛亮或周瑜身上，你们学到了什么？使班会内容与学生发生连接。

在日常生活中，我也会积累故事、储备话题，例如中美高层战略对话中，学生纷纷为中方代表的霸气回应点赞。我会抓住契机，从性格解析角度和他们探讨这样的问题：在中方代表身上，哪种性格特质比较突出？中方代表回到家，如果也是这样霸气侧漏是否合适？力量型的霸气到底是优点还是缺点？……经过讨论、交流，学生们明白了一个道理：性格无所谓好与坏，每个人的性格也有多面，最为重要的是了解自己，能够根据情境，调节自己的情绪与行为。

（二）做中学，挖掘性格潜力

在学生个性品质形成与发展中，目前我更注重性格的导向作用，因势利导发挥学生的性格长处，引导学生突破自我。例如活泼型学生爱说、爱笑、爱闹，往往是班级良好自习秩序的“破坏者”，与其给他讲道理，不如让最活泼的那个管纪律，教师及时跟进与肯定，部分场合笑闹的习惯就会慢慢改掉。再如我们班每周五晚组织部都会组织大家有序“登台表演”，内容要健康，形式可自选，时间30分钟。和平型学生习惯低调，不爱引起别人注意，存在感不强，但他内心也渴望别人能看到自己的价值，所以我会动员和平型学生参加组织部，同时表达对他的信任和期待。对和平型学生而言，不仅是增加了自己在班级中的存在感，更重要的是发挥了自身的价值。

（三）打组合，协力支持成长

小组协同学习，构建学习共同体，是发挥学生性格优势，激发其潜能的另一种很好的方法。小组以自愿和统筹相结合的方式进行划分，一般每组4人。我会和科任老师协调好，这种分组可以贯穿各科学习。小组协同学习效果如何，关键在于成员间配合的程度。我会引导学生努力去发现伙伴的优势，力争取长补短。从性格角度，力量型学生组织能力强，可以做组长;活泼型学生思维敏捷、爱表达，在组中可以多提问题、带动全组思考;和平型学生沉稳内敛，可以负责小组研讨后的归纳与整理;完美型学生做事严谨、善于规划，可以制定全组学习计划并监督执行。小组协同学习，每个成员若能自己发力，同时又懂得彼此借力，最终会形成强大的合力。

【刘丽芳，海南省文昌中学】

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