基于混合式教学模式重构的医学生物化学课程资源建设及教学研究

杨全中 邓 青 杨保胜

（新乡医学院三全学院生物化学与分子生物学教研室，河南 新乡 453000）

国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式［1］。通过不同媒体手段和教学方法的灵活运用，满足学生多样化、个性化学习的需求。混合式教学强调充分运用信息技术的优势创造个性化的网络学习环境，弥补传统授课的不足，调动学生学习的积极性和创造性，教师在整个教学过程中主要起引导、启发、监督的作用。混合式教学方法对传统的教学方式已产生巨大的冲击，极大地降低了获取知识的难度，丰富了获取知识的方式，满足了不同层次学习者的需求。本文以《医学生物化学》课程为例，结合混合式教学实际建设多维度教学资源、重构教学内容、改革教学模式，从而提高学习效果，增强学生自学能力、交流能力和团队协作意识等，加强师生之间的沟通交流，增进师生之间的感情。

一、医学生物化学课程资源的建设和完善

本研究首先依据考研大纲和执业医师大纲，对临床医学学生相关基础课程（高中生物、医用化学、医学生物学等）知识，以及本课程的知识需求、技能需求、就业需求等进行调查统计。在统计结果的基础上，对比已有的课程资源，结合混合式教学的需求，制定临床医学专业教学大纲、资源建设流程和计划、混合式教学模式、教学评价和反馈体系。其中，资源建设和教学反馈贯穿整个教学过程，如下图1。

图1 课程资源制作过程

二、基于医学生物化学在线课程的混合式教学实施

课前，教师依托教学平台发布“学习指南”、布置课程“学习任务单”，学生查看学习任务单进行学习、总结和反馈，教师统计“不懂知识点”，针对不懂知识点进行教学设计，确定该次课教学方案；课中，教师针对每个知识点进行测试，检测查看学生学习情况，并对本节知识点，特别是学生反馈不会的知识点进行详细讲解，布置下次课学习任务；课后，学生总结所学知识，写出个人学习总结。并在教学平台“答疑讨论”区对不懂的问题进行提问，并解答其他同学的提问。完成章节练习，内化所学知识。最后教师依据教学经验、练习测试结果、答疑讨论情况制定下次授课计划，如下图2。

图2 混合式教学第一次授课模式

第二次授课和第一次授课课中和课后安排相似，不同的是第二次课中。教师依据教学经验、练习测试结果和答疑讨论情况制定授课内容及方式（实施小组讨论或翻转课堂），大致过程，如下图3。

图3 第二次授课课中设计

三、教学质量评价及结果反馈

传统的教学评价几乎已经沦为形式，教学评价对象单一，例如只对学生的考试结果、错题的频率等进行简单分析，却没有对结果进行反思，并用于指导教学。混合式教学中，教师和教学辅助人员利用教学平台和雨课堂的功能，对在线学习数据（网络平台提供）、线下学习数据（雨课堂、教师或教学辅助人员提供）进行汇总。

（一）学习效果的综合性评价

1.教师对学生学习成果的评价

该评价将形成性评价和总结性评价混合使用，其中形成性评价的方式包括登录次数、资源查看情况（如视频观看时长）、在线讨论情况（有效发帖、回帖数）、在线自测情况、成果展示情况（内容的科学性和完整性、制作资源的技术和创意）、课堂讨论情况、课后作业完成情况、组内互评、组间互评等，它贯穿学习过程的每个阶段，是一种能促进学生学习的有效策略，是强化学生学习和改善教学质量的一条路径［2-3］。终结性评价的方式包括期末理论考核测试、实验技能测试、创新实验进行情况等方面。其中，期末课程考核对学生知识、技能掌握及应用能力进行评价；创新实验测试是从合作学习的角度出发，考核学生对理论知识和专业技能的运用能力、团队协作能力、创新能力等，是总结提炼、反思升华的重要阶段。

评价类型 评价时间 评价指标 评价内容 评价者 权重（%）学生活跃度 平台登录次数、时长5课前 资源查看次数 完整性、次数 5参与互动情况 有效发回帖数、学习反馈 10教师形成性评价 随堂测试 自学知识掌握程度 教师 5成果展示情况 内容科学性、完整性、作品的技术和创意 教师学生 15课堂活跃度 有效提问和回答次数 10课后 课后作业 自学和讲授内容的掌握 教师 5课中终结性评价 期末课程考核 知识和技能理解和掌握 教师 40实验技能或创新实验 团队协作能力、设计的科学性、合理性、创新性 教师学生 5

2.学生对混合式教学实施的评价

通过调查问卷对学生的诚信品德、学习的积极性和主动性、课程资源学习情况、过程性评价、终结性评价与最终成绩的相关性等方面进行调查和统计学分析，并形成报告，反馈给课程所有授课教师。教师集体讨论，对教学资源、教学模式、评价体系等进行改正，更好地服务教学。

（二）结束语

由于医学生物化学课程知识的抽象性、琐碎性和复杂性，以致于医学生中流传着“生理、生化必有一挂”的顺口溜，由此可见，医学生物化学在线课程的建设和教学方法的创新迫在眉睫。但在线课程的资源建设、教学模式的确立、评价和反馈体系的建设是一个长期、复杂的过程［4］，它需要在应用过程中不断探索、反思、校正，以满足学生个性化学习需求为方向、教学模式为主线、课程资源建设为辅、教学评价和反馈为前进助力，推动高质量、高水平的精品在线开放课程建设和应用。

线上线下的混合式教学，以线上学生自学为主，线下教师指导、总结、提炼、考核为辅，线上教师为学生发布教学任务、推送教学资源、学生完成学习任务后检查收集学生学习反馈，线下主要对学习过程中的重难点、疑问点、易混点进行讲解和练习。同时还要注意解决学生碎片化学习过程中导致知识学习连贯性和系统性不足的问题，从而插入章节知识串讲环节。另外，教学过程中可以创新教学模式，如采用划分学习小组，按小组进行线下讨论、翻转课堂、创新式情景剧、学习经验分享等教学活动，在提高学习效率的同时，加强对知识的理解和应用能力，增强学生自主学习、沟通交流和团队协作能力。