A-SARS教学法在“五年一贯制”学生中的适用性研究——以汽车电气设备检修课程为例

兰州石化职业技术学院 王 雄，陈丽霞

随着汽车工业的快速发展，市场对汽车专业人才的需求越来越大，我院作为甘肃省汽车行业职教集团的牵头单位，更需要我们培养大量汽车相关专业的技能型人才，为当地汽车产业服务。我院“五年一贯制”（小专班）学生学习基础与学习能力明显比普招大专班学生薄弱，如何科学有效引导小专班学生提高课堂效率、强化专业技能是亟待研究的课题。近年来，我院先后与中德诺浩、阿里新康众等公司签订了校企合作订单班，校企双方共同讨论制定订单班专业核心课程的课程标准、实施方法等，研讨出A-SARS教学法。其含义见表1所列。本文以汽车电气设备检修课程为例，研究A-SARS教学法在“五年一贯制”学生中的适用性，以期为高职院校培养优秀技能型人才提供借鉴。

1 “五年一贯制”学生学情分析

我院自2019年起，面向初中毕业学生招收“五年一贯制”学生，进行“2+3”模式培养，这类学生的学习基础与学习能力明显比我校普招班学生薄弱。小专班学生入学资格仅看中考成绩，并不进行综合能力测试，在与小专班学生接触中发现该班学生大多具有以下特点：上课时注意力不集中、自控能力差、抽象逻辑思维能力较差、不善言辞等，但思想活跃、形象思维能力强、动手能力较强，对于实践性强的课程有一定的好奇心，渴望学习提升。

表1 A-SARS教学法

2 汽车电气设备检修课程现状分析

根据国家与企业对技能型人才的要求，对我校小专班学生开设的汽车电气设备检修课程的教学现状进行分析，主要存在以下几方面不足。

（1）课程培养目标不明确。未能制定符合小专班学生学情特点的知识目标、能力目标与素质目标，现有的课程培养目标与大专班学生相同，对于小专班学生来说起点较高，要完全达到汽车电气设备检修课程的培养目标具有一定的难度。汽车电气设备检修课程侧重于培养学生对汽车电气理论知识的掌握，汽车电气设备的相关实训技能次之，实训技能的考核也仅由任课教师根据学生的上课情况进行认定。而我院学生毕业后大多是从企业最基层做起，要求学生具有扎实的实操能力，因此，课程培养目标不够明确。此外，课程对于学生职业素质的培养也较为欠缺，主要表现在职业道德、职业理想、行为习惯、职业能力等，而这些正是用人单位特别看重的地方。

（2）课程内容缺乏多维度论证。目前我校汽车电气设备检修课程的教学内容大多是由任课教师根据自身教学经验进行选取或完全依据教材内容，虽然有时也融入创新创业理念，但总体上不能满足汽车电气相关岗位的职业技能要求，缺少可以体现学科发展的新技术、新工艺等新知识，不能激发学生思考新问题、探索新知识的创新欲望。此外，课程内容也忽略了培养学生的市场意识和市场需求的分析能力。

（3）教学方式陈旧，教学效果差。多数教师上课时仍然延用传统的“教师讲、学生听”的教学模式。该课程理论教学内容具有一定的深度，学生听不懂容易出现课堂玩手机、睡觉等注意力不集中的现象。在开展实训教学时，学生对于汽车电气元件的结构与原理并不能完全掌握，完全将理论知识与实践内容分开，造成实际教学效果与预期教学效果相差甚远，无法实现课程的培养目标。

3 A-SARS教学法的应用

我院在2019级小专班汽车电气设备检修课程的授课过程中采用了A-SARS教学法，以该课程第3章起动系统为例，介绍A-SARS教学法在小专班课程教学实施过程中的具体应用，归纳为以下3个阶段。

3.1 理论基础准备阶段

首先进入A-SARS教学法的准备（Arrangement）和讲解（Show）环节。教师需要在课前准备好起动机部件、维修资料、维修工具，并对学生进行分组等。在课堂教学中，教师首先通过实际案例（如某4S店维修人员接待反映车辆无法起动的顾客）引入汽车正常起动需要具备的条件（如蓄电池状态、起动机是否损坏、控制方式等），引导各组学生通过观察起动机实物，并结合教材相关理论内容及维修资料，思考起动机结构、工作原理、控制方式及其在车上的实际位置；最后教师简明扼要地介绍起动系统的结构、工作原理、控制方式及部件检修方法等，为故障诊断奠定基础。

3.2 模拟故障进行实操诊断

在学生已经掌握起动系统的结构、工作原理、控制方式等基础上，进入A-SARS教学法的第3个环节即活动（Activity）。教师在实车上设置起动系统故障（如起动机不工作），然后将此场景设置成顾客进店维修的情景，教师作为车主，各组学生作为4S店维修接待人员，要求各小组学生规范接待并形成故障排除方案，最终依据故障排除方案在实车上进行排除故障。该环节为学生组内讨论、自主发挥的阶段，教师适当指导，在故障排除方案可操作、遵循安全规范的基础上，教师不干涉学生制定故障排除方案的内容。教师通过观察小组成员对故障排除方案研讨的参与度，发掘学生个性和特长，帮助学生规划职业生涯。该环节将学生学习的汽车维修接待课程与汽车电气设备检修课程有效结合，增强学生对岗位技能要求的直观感受，缩短学生毕业后对工作岗位的适应期。

3.3 方案产出评价

制定故障排除方案后进入A-SARS教学法的即产出、分享（Result）环节。由各小组组长讲解本小组故障排除方案，介绍本组故障排除方案的优点并给予自评；其他小组根据该故障排除方案的技术规范、职业道德和礼仪、沟通技巧等方面进行互评；企业教师根据企业实际对该故障排除方案的安全性、效益和客户满意度等方面进行综合评价；学校教师根据各小组的故障排除方案，推荐相关参考资料和书籍，让学生对该故障进行全面的了解。最终评价结果由学生评价、企业评价、教师评价等3 个方面组成。

小组故障排除方案评价环节结束后，教师总结（Summary）起动系统结构、工作原理、控制方式，概括故障排除及其方案设计的技巧、要点，强调学习内容在实际岗位中的应用。

4 结语

根据我校2019级小专班授课教师与学生的反映，A-SARS教学法可以激发学生学习的主动性，有效解决学生上课注意力不集中等问题，进一步培养了学生的自主探究能力，拓宽了学生的知识面，在培养学生综合能力和职业素质等方面，收到了良好的效果。传统的理论课堂转变为以工作岗位内容为导向的实践课堂，更加符合职业教育对学生培养目标的要求，提高了教学质量。