新能源汽车技术专业中高职衔接课程体系的构建与实践

云浮市中等专业学校 陈伟杰

为了满足新能源汽车产业对人才的迫切需求，服务当地区域经济，我校和罗定职业技术学院均开设了新能源汽车专业。同时，为了满足学生继续学习及对高一层次学历的需求，我校就新能源汽车专业与罗定职业技术学院进行了中高职衔接，而根据调研显示，部分中高职学校在实施中高职衔接过程中，存在人才培养目标定位不清、课程设置不规范等问题。在中高职课程的衔接过程中，专业设置的衔接是基础，课程衔接才是核心，为解决中高职衔接人才培养中存在的问题，促进中高职教育协调发展，关键是要以校企合作平台和资源为基础，突出学生综合能力的培养，设计衔接顺畅的“产教融合、校企合作”模式下的中高职衔接模块化课程体系。

1 中高职课程衔接存在的问题及原因分析

1.1 中高职衔接学校的培养目标定位不清

中高职学校的培养目标应该根据国家有关规定、公共基础课程标准和专业课程标准，结合办学层次和办学定位，科学合理地确定。但目前，部分中高职衔接学校的培养目标定位不清，只是根据自己学校理解来定位，造成教育层次和职业能力水平的重复和错位，课程设置和教育教学的针对性不强，难以培养出合格的人才。

1.2 中高职衔接学校的课程设置不规范

课程设置应遵守国家教育部门有关规定，要经过企业岗位调研，分析典型工作任务和岗位能力要求，结合教育规律及学生的身心成长规律，同时需要中高职衔接学校充分协商沟通来设置。但目前在实施中高职衔接的学校中，仍有部分学校存在专业课程设置不合理、专业课程内容重复率高、文化基础课脱节等课程设置不规范的现象。

就新能源汽车专业而言，由于新能源汽车产业是新兴的产业，目前开设该专业的中高职学校并不太多，没有成熟的经验，有些学校没有做深入的企业调研和工作岗位分析，不了解中高职学校对应的岗位群和相应人才素质结构及职业能力，照抄照搬其他同类学校的课程设置，甚至有些学校因人设课、因设备设课，不考虑课程设置的科学性，导致课程设置不合理。

中高职衔接学校缺乏充分沟通，各自构建自己的课程体系，确定自己的教学内容及实习实训安排，导致中高职衔接学校在课程设置中出现专业课程内容重复率高、文化基础课脱节等课程设置不规范的现象。因为中职学校由于生源素质问题，一直以来普遍存在重技能轻文化，重实操轻理论的现象，在课程设置上，专业技能课程设置较多，但文化课程设置较少，很多都没有按国家有关规定开齐开足。而高职学校由于传统生源是普高学生，文化基础较扎实，但没专业基础，动手能力弱，所以在课程设置上，专业技能课程设置也比较多，文化课程设置较深，所以导致课程衔接体系不规范。

2 中高职衔接中课程衔接的对策

2.1 对中高职培养目标进行准确定位

中高职衔接中课程衔接的关键，是准确定位好中高职培养目标。根据国家有关规定，制定培养目标时，要注重学用相长，知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。

据此，中职学校的培养目标，可以定位为培养面向生产、服务一线工作的以经验技术和操作技能为主，具有一定理论技术和实践技能的高素质劳动者和中等技能人才；而高职学校的培养目标，可以定位为培养面向生产、建设、服务管理一线工作需要，具有更多理念技术的高等技能人才。

中职学校主要培养岗位较为单一的人才，高职学校则侧重于初、中等管理人才的培养，课程设置应体现较宽的知识面和管理知识。

对中高职学校培养目标准确定位，再据此安排和组织不同的课程内容，体现中职是基础，高职是中职的拓展和延伸。

2.2 中高职衔接课程体系的构建思路

中高职学校协调沟通，实现资源共享，教学融通，同时充分利用校企合作平台和资源，将专业教学与企业需求深度融合，树立以职业生涯发展为目标，以企业岗位工作任务分析为线索，以综合职业能力为核心，以典型产品或服务为载体的课程开发理念，充分了解行业的工作流程，将行业标准引入专业实践环节，作为标准参考评价，将行业标准中涉及到课程内容的部分，融入课程标准中，结合职业教育规律和学生特点开发课程模块，细化学习内容及标准，并体现层次性，实现专业知识、技能和态度等全面衔接，形成衔接密切、内容完善、特色鲜明的课程体系。

3 新能源汽车技术专业中高职衔接课程体系的构建与实践

3.1 科学定位人才培养目标

中职学校新能源汽车维修专业的培养目标定位为：主要培养面向新能源汽车售后服务行业，能从事新能源汽车机电维修、配件管理、服务顾问、汽车销售、汽车美容与装潢等岗位工作，具备新能源汽车维护、新能源汽车常见故障的诊断与排除能力，新能源汽车配件管理、前台业务接待能力，汽车销售能力，新能源汽车美容与精品加装能力，具有良好的沟通、团队协作能力，较强的服务意识，良好的职业道德的技能型人才。

高职学校新能源汽车技术专业的培养目标定位为：主要培养面向新能源汽车售后服务和管理企事业单位，能从事新能源汽车机电维修、新能源汽车保险理赔、新能源汽车装配、质检、管理及培训等岗位工作，具有新能源汽车综合故障诊断与排除、汽车查勘定损与理赔专业能力，新能源汽车装配、质检能力，及新能源汽车维修企业管理专业能力，具有良好的职业道德和团队精神，较强的动手能力和创新能力的复合型技能人才。

3.2 构建科学的模块化课程体系

（1）严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程，解决中高职衔接中文化课脱节问题。公共基础课程模块包括公共基础必修课和公共基础选修课。

根据教职成〔2019〕13号文《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》规定，结合我校和罗定职业技术学院的实际情况，我校将思想政治、语文、历史、数学、英语、信息技术、体育与健康、公共艺术等列为公共基础必修课程，将中华优秀传统文化（书法）、职业素养、物理、化学等列为公共基础选修课程。罗定职业技术学院则将思想政治理论课、体育、军事课、心理健康教育等课程列为公共基础必修课程，将马克思主义理论类课程、职业发展与就业指导、创新创业教育、数学（高职数学）、英语（汽车专业英语）、健康教育、美育课程等列为限定选修课（必修课），将国家安全教育、绿色环保、海洋科学等列为选修课程。

（2）科学设置专业课程。专业课程分为专业必修课程、专业选修课程，其中专业必修课程又分为专业基础课程、专业核心课程、专业实践课程等模块。

根据确定的人才培养目标，中高职协调，充分发挥校企合作优势，依托行业，根据岗位群的职业能力要求，确定课程标准，将专业课程标准全面对接行业企业标准，使得课程内容紧密结合生产劳动实践和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。根据专业建设调研结果，充分考虑学校学生生源、就业及服务当地区域经济的要求，确定我校新能源汽车维修专业的专业基础课程为新能源汽车概论、汽车电工电子技术、汽车机械基础，专业核心课程则包括新能源汽车辅助系统检修、新能源汽车高压安全与防护、新能源汽车维护与保养、新能源汽车动力电池结构与检修、电动汽车动力系统原理与维修、电动汽车整车控制系统原理与维修、发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修等课程，将汽车空调、电控发动机构造与维修、汽车美容与装潢、汽车营销实务、汽车维修业务接待、汽车驾驶技术等列为专业选修课程，将汽车考证培训、认识实习、跟岗实习、毕业教育、顶岗实习列为专业实践课程。而罗定职业技术学院则将新能源汽车电力电子技术列为专业基础课程，将汽车单片机与局域网技术、新能源汽车电池管理系统检修、新能源汽车驱动电机控制系统检修、新能源整车控制技术等列为专业核心课程，将电工技能实训、新能源汽车电气技术技能培训与竞赛、新能源汽车综合故障诊断技能培训与竞赛、跟岗实习、顶岗实习、创业就业实践教育、毕业设计等列为专业实践课程，将氢能源汽车系统维护与检修、加氢站应用与管理技术、汽车专业英语、汽车企业管理、汽车保险与理赔等列为专业选修课程模块。

（3）严格按照国家规定，合理安排学时。根据教职成〔2019〕13号文《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》规定，三年制中职、高职每学年安排40周教学活动。三年制中职总学时数不低于3 000学时，公共基础课程学时一般占总学时的1/3；三年制高职总学时数不低于2 500学时，鼓励学生自主学习，公共基础课程学时应当不少于总学时的1/4。中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应当不少于10%。据此，两校合理安排各课程模块学时，科学制定教学运行表。

（4）严格按照国家规定，强化实践环节。根据教职成〔2019〕13号文《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》规定，必须加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。同时，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。

据此，我校在第一学年第一学期安排为期1周的认识实习，组织学生到实习单位参观、观摩和体验，形成到实习单位和相关工作岗位的初步认识，达到开拓学生视野、督促学生更好地进行学习的目的。我校在第三学年的第五学期、罗定职业技术学院在第五学年的第十学期安排学生进行跟岗实习，组织学生到实习单位相应岗位，在专业人员指导下部分参与实际辅助工作，使学生在真实的职场情境中，接受职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，提高学生的社会适应性、团队协作精神、交流沟通能力、学习能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。我校在第三学年第六学期、罗定职业技术学院在第五学年第十学期安排学生进行顶岗实习，组织学生到实习单位相应岗位，相对独立参与实际工作。中职阶段的顶岗实习，主要针对新能源汽车行业的服务岗位，反复训练学生的动手操作能力。高职阶段的顶岗实习，在培养学生实际操作能力的同时，让学生能完全履行其实习岗位的所有职责，具备组织协调能力、创新能力和团队合作意识等职业素养，同时，可适当加入管理岗位体验活动，强化学生的综合能力，通过顶岗实习，让学生转变观念，从学生身份转变为职业人。