以文“化”境，提升儿童阅读素养
2021-06-03陈凤
陈凤
【摘要】寓言故事中，潜藏着丰富的情境资源。在课堂教学中巧妙把握时机，化文字为情境，可以提升识字能力;化文本为情境，可以提升讲述能力;化留白为情境，可以提升想象能力;化文理为情境，可以提升思辨能力;化文体为情境，可以提升交际能力。以文“化”境，这些情境就成了儿童阅读素养生长的有机土壤。
【关键词】情境 识字能力 讲述能力 想象能力 思辨能力 交际能力
李吉林老师倡导的情境教学法注重在阅读过程中，有目的地引入或创设生动的场景，以引起学生的情感共鸣，从而帮助儿童提升阅读素养。其实，在阅读教学的过程中，就潜藏着丰富的情境资源，巧妙运用，这些情境就会成为儿童阅读素养生长的有机土壤。著名特级教师祝禧执教的寓言故事《揠苗助长》，游刃有余地把握契机，在课堂上形成自然的情境，促进了儿童阅读素养的提升。
一、化文字为情境，提升识字能力
汉字是表意文字，具有显著的形象性，尤其当汉字处在特殊的语境中时，顿时变得灵动鲜活起来。祝老师在教学焦急的“焦”时，首先指名学生上台，在老师写的“急”字前面书写一个“焦”，让同学们一边观察一边思考，“焦”字的下面四点像什么？有的学生说像火，教师追问，像火跟“急”有什么关系？学生们顿悟“因为心里急得都冒火了”。有的学生说点的方向像被一阵风吹过，说明农夫急着看禾苗，像一阵风一样跑过去。可见，祝老师巧妙地把字形与情节相联系，使“焦”字变成了心中的一团火，变成了跑过去的一阵风。
这时，师生同时发现，上台写字的学生把“焦”字写得太小了，祝老师立刻抓住这个课堂生成的情境，提问：“要体现焦急，这个‘焦字应该写得大呢，还是写得小呢？”学生们齐声应答“应该写得大”，此时此刻，这个字又有了形象的外延。祝老师继续提示学生：该用什么颜色的笔板书四点底？孩子们不约而同地选择了红色，因为“焦急”意味着心急火燎，此时此刻，焦急通感成一种色彩。
祝老师慧眼识汉字，在这样的情境里，一个汉字成了一幅鲜明的图画，成了一个有趣的故事，成了一种有温度的体验，成了一种有色彩的情绪，像微电影一样，镌刻在儿童的记忆里。
二、化文本为情境，提升讲述能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，第一学段的儿童要“能较完整地讲述小故事”。《揠苗助长》故事非常简短，情节之间联系紧密，有利于学生从整体上把握故事情节，梳理主要内容，训练学生的讲述能力。
教学中，祝老师借助“开始”“接着”“结果”这三个词，帮助学生弄清了故事的来龙去脉，师生合作概括了故事情节小标题：看苗、拔苗、枯死。随后教师介绍《揠苗助长》是两千多年前的孟子给自己的弟子公孙丑讲述的一个故事，请学生们根据小标题练习讲述。教师用亲切的语言营造情境，她对讲述的学生说：“现在你就是两千多年前的孟子，来给你的弟子讲故事了”;她对其他学生说：“现在站在大家前面的就是孟子老师，你们都是孟子的弟子。孟子老师要讲故事了，你们要恭恭敬敬认真听哟！”在生动的语言渲染下，讲述者、聆听者都走进了角色，全身心投入。
祝老师在教学中还给了讲述的学生一个简单实用的开场白：“公孙丑呀，我来给你讲一个故事吧！”一下子让学生们打开了话匣子，娓娓动听地讲述起来。实践证明：低年级儿童的思维呈现出一定的紊乱性，有时虽然想了很多，一时却不知从何说起。祝老师化故事背景为讲述情境，解决了学生表达滞塞的困难，提升了儿童的讲述能力。
三、化留白为情境，提升想象能力
留白，就是在作品中留下大片空白，是艺术创作中常见的表现形式。留白中蕴含着生动的情节、丰富的情感，有的发人深省，有的引人幻想，可谓意味深长。
教学时，祝老师抓住课文中农夫拔苗后的留白，仿若不经意地说：“唉，农夫拔得筋疲力尽了，可是禾苗们愿意吗？现在你们就是被拔的禾苗，你们会说些什么呢？”學生们的角色体验被唤醒了，有的说：“别拔我，别拔我，我疼死了！”有的说：“别拔我，别拔我，我吸不到水，就要枯死了。”
方寸之地更显天地之宽，祝老师抓住了故事中的留白，让学生摇身一变，成了可怜的禾苗，学生们在角色扮演中，激活了一池想象的春水。
四、化文理为情境，提升思辨能力
《揠苗助长》这则故事告诉我们：不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏。对于小学二年级的学生来说，这是一个深奥、抽象的哲理，不容易理解，因此，需要教师发掘蕴含其间的情境，化深奥为浅显，化抽象为形象。
祝老师的课堂上，有一个环节设计得特别巧妙，她说：“儿子到田边一看，总算明白是怎么回事儿了，他回去会怎么劝父亲呢？父亲听了儿子的话，又会怎么想？怎么做呢？”提问后，祝老师让学生以同桌配对，一个是父亲，一个是儿子，互相讨论一下。于是就有了下面的一幕：
父（戴着斗笠，一副洋洋得意的样子）：我的禾苗长得高，今年一定大丰收！
子：父亲，禾苗都枯死啦！
父（惊讶地）：为什么呢？我明明让它们长高了一大截呢！
子：因为你违反了事物发展的规律。
父：什么是事物发展的规律？
子：就比如说禾苗吧，它们生长需要水分、阳光、泥土……本来就要慢慢地生长。你如果用外力把它拔高，它不是真的长高了，反而还吸不到水了，只能枯死了。这就是禾苗的生长规律。
父（恍然大悟地）：好有道理哟！
不同的文本蕴含着不同的哲理，这些哲理就蕴含在具体的情节、生动的情境里。化文理为情境，有助于提升儿童的思辨能力。
五、化文体为情境，提升交际能力
《揠苗助长》是一则寓言故事，寓言的妙处在于“寓”，用故事来说理。在教学中，抓住文体特点，将其转化为交际情境，可以提升儿童的言语交际能力。
课堂上，祝老师告诉学生：“千秋万代后的我们，也可以算作孟子的弟子。知道这个故事后，你们会不会在日常生活中给别人讲道理呢？”很多学生表示，当父母为自己报很多培训班的时候，想给父母讲这个故事。于是，教师当妈妈，学生当女儿，课堂上出现了师生合作、即兴表演的一幕：
母：我的宝贝女儿回来啦！今天上学累不累呀？
女：不累。
母：明天星期六啦，妈妈帮你报了英语、古筝、舞蹈、奥数班，一天时间都没有浪费。
女：不好。
母：为什么不好呀？妈妈就想让你多才多艺，成为最棒的孩子呀！
女：如果双休日太累的话，我就什么也学不好了。
母：不要怕累，妈妈给你做好吃的补充营养。
女：妈妈，我给你讲个故事吧！
（讲《揠苗助长》的故事）
女：妈妈，我就像禾苗一样，要慢慢地长，你如果违反了我的生长规律，我就什么都学不好啦！
母：让我好好想想，我是不是不能做拔苗助长的农夫呢？
新教育提倡培养儿童的卓越口才，祝老师发掘了课文的文体资源，转化成母女交际的情境，使学生不但领悟到寓言故事经久不衰的魅力，同时学会了用故事讲道理的本领，言语交际能力得以提升。
一字一句总关情，一言一语都是境，祝老师潜心会文，把隐藏在文中的资源，化作儿童喜欢的情境，他们的阅读素养，在这个过程中拔节、茁壮……
（作者单位：江苏省南通市海门区平山小学）
