高职学生核心素养评价机制研究

2021-06-03重庆工商职业学院荆于勤

内江科技 2021年5期

◇重庆工商职业学院荆于勤李敏

针对高职学生存在的问题，为提升高职学生核心素养，分析核心素养的内涵，针对文化理解与传承素养、审辩思维素养、创新素养、沟通素养和合作素养组成的5C核心素养模型，设计高职工科学生核心素养评价机制，以期促进高职工科学生核心素养的进一步发展。

1 引言

当前，核心素养是学生为适应自身发展需要应具有的关键能力，已经成为当前经济全球化时代下高职工科学生最应具备的能力[1]。在校学生通过提升核心素质能够更好地适应职业需求，快速获得理想的工作，应对职场中所出现的各种突发状况，适应社会发展，实现真正的人生价值和社会价值[2]。

5C核心素养包括文化理解与传承（Cultural understanding and inheritance）素养、沟通（Communicate）素养、合作（Cooperation）素养、创新（Creativity）素养与审辩思维（Critical thinking）素养。

以上各项高职工科学生必备的核心素养，经过生态循环圈作用下的传递、利用与相互影响过程，培养出具有高素质的技术型人才。5C核心素养是当前高职工科学校普遍认可其学生应具备的核心素养[3]。

为提升高职工科学生的核心素养，以生态循环圈下核心素养模型为基础，研究高职工科学生核心素养评价机制。

2 5C核心素养内涵分析

在高职院校工科学生核心素养培养过程中，如何选择工科学生核心素养的内容和载体，怎样进行有效的教学研究，怎样评价高职工科学生核心素养发展的水平，这些都需要以高职工科学生核心素养深的入分析为前提[4]。因此，针对5C核心素养模型中的各项素养进行详细内涵分析，划分各项核心素养的要素，并对其要素进行详细，如表1所示。

表1 各项核心素养的不同要素分析

3 核心素养模型结构

5C核心素养提出不久已经受到高职院校的广泛认可，但部分高职院校通常对于核心素养培养方法的研究均处于初步阶段，欠缺系统性的应用设计，因此导致当前高职工科学生在核心素养培养过程中存在各种问题，这主要是因为当前各高职院校对适用于教育领域的核心素养内涵的理解较为模糊，因此为解决该问题，需构建高职工科学生5C核心素养培养模型[5]。

5C核心素养能够通过不同角度描述当今社会应用型人才不可或缺的核心素养，分别为文化理解与传承素养、审辩思维素养、创新素养、沟通素养和合作素养，这五项素养之间紧密联系，构成一个有机整体[6]。

5C核心素养模型中的不同素养侧重方向也有所不同，主要是以文化理解与传承素养为中心[7]。文化理解与传承素养不仅可以理解为对本民族传统文化的认同与传承，同时还可以理解为对其他民族文化的理解与尊重，所以该素养对所有国家或民族发展均具有重要意义[8]。文化理解与传承素养包括高职工科学生对不同文化内化的一致性与差异性的认知与接受程度，是高职工科学生价值观的主要体现，其所传达的价值理念对高职工科学生行为起到引导作用。沟通素养与合作素养主要拓展高职工科学生非认知维度[9]，沟通素养倾向于理解与尊重，合作素养则更加倾向于以完成共同目标为基础进行个人必要的坚持和退让。创新素养和审辩思维素养主要拓展高职工科学生认知维度，创新素养倾向于鼓励高职工科学生打破常规，突破边界，审辩思维素养倾向于培养高职工科学生条理性与逻辑性[10]。

5C核心素养模型以文化理解与传承素养为中心，各项素养之间具有密切相关性。合作素养以沟通素养为前提，创新素养同审辩思维素养紧密相连，较高的审辩思维素养可提升高职工科学生沟通素养与合作素养，沟通素养与合作素养的提升可增强高职工科学生创新能力。