浅谈以绘图呈现情景在小学语文习作教学中的运用

肖兴梅

摘要：情景再现思维的形成，是一个日积月累的过程，它与阅读和生活经验息息相关。小学生缺乏生活经验，阅读是训练学生情景再现的最便捷方式。小学生的注意力比较分散，难以持久，但他们对色彩、绘图有浓厚的兴趣，对小学生来说，绘图是情景再现的最直观的方式。

关键词：情景再现  绘图  小学语文习作

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-470

在日常的小学语文习作教学实践中，学生的表达往往三言两语，或是词不达意，能较好地表达的习作，常常又很散，没有中心，一堆的口水话。究其原因，除了与学生的阅读积累、生活经验有关外，更多的是教师缺乏有意识地去引导学生想象，没有注重情景再现在习作中的贯穿和运用。兴趣是最好的老师，要想培养和巩固小学生的情景再现思维，就要抓住他们直观、好奇、爱操作的个性特点，从绘图开始。

一、以文绘图，即通过阅读想象画面并画出图画。

情景再现思维的形成，是一个日积月累的过程，它与阅读和生活经验息息相关。小学生缺乏生活经验，阅读是训练学生情景再现的最便捷方式。新课标强调，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同理，学生独立阅读就是其与文本对话的过程，想要通过阅读体会意境，领悟情感，就只有融入书中的情境，如身临其境般，让山水清流中的一草一木在眼前晃动，让文中人物的外貌、表情、动作、神态浮现在眼前，与文字中的“一颦一笑”对话。小学生的注意力比较分散，难以持久，但他们对色彩、绘图有浓厚的兴趣，我们可以通过动手绘图切入，逐步训练学生的情景再现思维。

对小学生来说，绘图是情景再现的最直观的方式。教材选用的文章语言凝练，画面感强，特别是诗歌中的古诗，不仅朗朗上口，而且诗中有画，画中有诗。如“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等诗句，其中的景物都是学生熟知的。在教学中，可以让学生先说诗句中都有哪些景物，这些景物应该放在什么样的环境才和谐？在特定的环境中，还可以添加哪些诗句中没有的景物？既能丰富画面又不破坏诗的意境。如果单纯地让学生想象诗的意境，可能大部分学生会如坠云雾般无法表达，但如果能以绘图的形式呈现，就会收到意想不到的效果。能够根据诗句的一景一物绘成图画，说明学生的头脑中也有类似的图景，通过阅读想象画面的习惯一旦形成，学生的文字、语境、情感积累就能进一步升华，为写习作打下坚实的基础。

二、据图写文，即写习作前先根据提纲绘不同的图景，再由绘图展开想象写习作。

看图写话是低年级作文训练的重点内容，是培养学生观察力、想象力和表达能力的重要途径，写好看图写话，能为中高年级写作打下基础。进入三年级，学生突然离开“看图写话”，眼前没有场景，全凭文字堆叠写习作，学生自然会感到无从着笔。所以，在教学中要注重衔接。语文课本中，每个单元的“交流平台”是引导学生再现情景的绝好题材，通过标题，想文中精彩的段落，想段中的情景，画出文中描写的精彩图景。同时，在教学时，要善于挖掘以图写文的课文亮点，如三年级语文下册中《一幅名扬中外的画》，就是依据《清明上河图》写出的文章。在看图读文时引导学生观察图画，图文结合，学生自然能领悟：把文字有序地排列，把画中的色彩、人物、景象串连，加入个人的情感，就是一篇好文章。习作之前，根据拟出的提纲，把想要着重描写的场景画成图画，对着图画思考，想想还能添加哪些元素使画面更丰满。动手写习作时，就像看图写画一样，按生活逻辑把图画内容写具体，写生动。这个过程是利用学生丰富的形象思维，培养学生的观察、分析能力，强化语言文字的能力，使学生逐步养成言之有物、言之有序、言之有理的能力和习惯，逐步明白习作本来就是图画、生活的文字化。遵循学生从具体到抽象的认识规律，从画到写，循序渐进地进行练习，符合小学生的特征。这种思维习惯一经养成，学生的情景再现思维便能逐渐稳固。

三、现图改文，即以图文对照，一边观察图画一边修改习作，丰富习作内容。

习作写完，修改是重要的环节，字斟句酌时，仍然离不开情景再现。孩子的情景再现在头脑中大多是飘浮游移的，只有直观的绘图才能把他们的想象稳定下来。对照之前的图画读习作，自己画中的一景一物，人物的动作神情是否都已写出来，是否具体可感，画之外的空间是否已经表达清晰，一边观摩图画，一边修改习作，让习作内容超越图画本身。当然，现图改文仅是习作文字与图画元素的对照，旨在通过图画直观的元素来检查习作中的缺陷，这个过程并不要求学生的图画有多美，它与美术全然不同。简言之，绘图的目的只是和习作互相比照，增强头脑中的情景，让想要表达的生活场景可观可感，充实习作的内容和语言的延展。有时，我们甚至可以让学生在自己的习作旁附上自画的图画，但不宜过多，像课文插图一样，一两幅点缀即可。因为习作教学不是美术绘本教学，绘图，只是为了稳固学生头脑中的再现情景，这只是一种帮助检查记忆是否遗漏，不合理元素是否生硬强加的方式。

总之，情景再现思维是小学语文习作中必不可少的训练环节。一篇好的习作，必须有强烈的画面感，画面感从何而来？从情景再现中来，从生活实际而来，如何让它稳定、和谐、不飘忽？归根结底，学会简单的绘图是一条捷径，因为学生的情景再现思维需要在直观的画面中才能逐渐沉淀。脑中再现情景，字里行间才有画面，文中有画，写出的习作也就具体而生动，不再寥寥数语，空空无物。

参考文献

[1]绘本阅读策略在小学低学段看图写话中的应用研究[D]. 王昕媚.闽南师范大学2020

[2]图画书在小学语文习作教学中的运用研究[D]. 张静钰.江西师范大学2020

[3]小学生绘本阅读学习管理模式研究[D]. 華悦.赣南师范大学2018

[4]中国当代小学绘本教学的创新与思考[J]. 姚颖.课程.教材.教法.2017（10）

贵州省黔西南州 贞丰县珉谷街道岜浩小学 562200