九年级数学教学中分层教学的具体运用

韩亚婷

摘要：数学的学习与其他科目不同，不同基础的学生在学习数学上是无法同日而语的。基础差的在数学学习上可能花大量功夫也很难得到收获，而基础好的如果一味地做简单基础题，那么对其本身也是一种时间的低效率化。所以，教师要想改变这样的情况，首当其冲的是改变教学的方法，运用分层的教学模式，将学生分为不同类型，制定不同的教学方案，让每个学生都能够在合适的模式下高效率，较为轻松地得到提升。

关键词：学生;问题;作业

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-424

引言：

在数学内容本就是抽象而难以理解，特别是九年级的数学，已经不再是如小学一般基础而是像高等数学看齐，其抽象性与难度性对于中学生来说一直是一个十分大的挑戰。尽管在这样的难度下依然存在着对数学有着充分热情与极高天赋的学生，但是这毕竟是少数。更多的学生则是在高难度题目下束手无策，虽然学生也愿意在数学上花费时间与精力，但往往收效甚微。最终导致学生对数学的兴趣大大减小，最终放弃数学这门课，成绩也任其下落。

一、充分了解不同基础的学生

在运用分层教学前，教师应当对班上学生进有一个大致的评估，对每一位学生的对数学的态度与基础有一个基本的了解。比如可以先进行一次摸底的考试，通过成绩来初次判断哪些学生的基础较好，哪些学生的基础较差。但是，成绩的优劣并不是分层的唯一标准，教师还应当了解学生的学习热情与主动性。在对学生的分类时，既要考虑学生的基础也要考虑学生的积极主动性。在充分了解后，教师才可对班上学生分成不同小组。需注意的是，分层并不是单纯地讲所谓的“差生”与“优生”隔开，而是通过将有相同特性的学生放在一起，以方便教师制定不同的计划。同时，对待不同学生，教师应当一视同仁，不歧视“差生”也不优待好生。例如在上关于《一元二次方程》课前，教师先进行一次有关一元一次方程知识的考试，来了解学生对于方程的知识，同时也可以分辨出在方程这一单元上，学生的不同基础。同时，教师也通过与学生间的交流发现有些基础好的同学其实对于数学并不是很感兴趣，而一些基础较差的同学却对方程产生了较大兴趣。于是最终，教师将班上同学分为了四组;一是基础较好，但学习热情不高;二是础一般但学习热情较高;三是基础好，热情高为;四是基础较差同时对数学也不感兴趣。教师同时制定了多种方案，设计了多种题目与趣味方案，有意识有针对性地将计划实施在不同的小组，最终使每个学生都能够“补短”与“增长”

二、问题不应当“一视同仁”

备课时，教师对于不同基础的学生应当设计不同难度的题目，在实际的教学过程中可以有针对性的分层次的提问不同学生。让基础较差同学回答简单问题以提高他们的学习积极性，基础好的学生即使回答难度较高的题目也有可能回答正确。这样将问题分层，既可以保证每位学生在学习数学上的不同需求，也可以保证无论是基础好或一般学生都能够在思考问题后能够有所收获[1]。例如在上关于《圆》一课时，通过之前旋转与平移知识的考试，教师已经发现有些同学的3D图像干十分好，而有些则略差。于是教师在上课前先将同学分为两组。在具体上课时，交给基础好的同学任务为，探究圆与扇形的关系;而交给基础一般的同学任务则是了解扇形的性质或自身对扇形的想法。之后两组进行讨论。将两种不同难度的课堂任务交给不同基础的学生来做的分层教学，其实带有的是一种“能者多劳”的思想，只不过在这里，多劳者与少劳者都可以获得一定的收获，也都可以在劳动后获得自我突破。

三、把握对知识点的深入性探究

不同基础与不同天赋的学生能够接受并理解的知识是不同的。有时同样一个知识点，有的学生能够很快理解并且运用到题目上，但是有的学生在听完教师的讲解后依然一知半解。而在这样的情况下，教师如果依然使用单一的教学计划，往往无法满足所有学生的需求，所以教师在课堂上对知识点的讲解应当有层次性的讲解。一个有难度的知识点往往是由浅入深，循循而进的，而老师在讲解时应当观察学生理解情况，适当调整教学进度来适应当时的教学情况。同时，对家庭作业的布置也应该有一定的软性作业[2]。比如教师在上完《相似三角形》的课时，在布置了一定的基础题目与作业量后，又布置了两道思考题：用自己的语言来描述三角形;如果对角与对边已知，那可以证明相似三角形吗，为什么，请举例。两个问题的难度相差很大，教师可以把难度较小的题目交给基础一般的同学，而另一个则可以交给基础好的同学。让不同基础的同学练习适合与学生自己实际水平的题目，往往这样才可以取得较好的教学成果。

四、结束语

综上所述，分层教学不只是单方面的分层，应该考虑学生的各项能力;知识点的讲解快慢是否与实际情况适应;问题的多样化与家庭作业的不同要求，在充分了解学生的基础上，满足不同学生的学习需求，培养学生的学习兴趣，充分运用教学方法，逐步地提高学生的数学能力。

参考文献

[1] 刘静. 九年级数学教学中分层教学的具体运用策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（16）：121-121.

[2] 谭群燕. 浅谈九年级数学教学中分层教学的运用[J]. 新课程学习（上）， 2014（3）：12-13.

陕西省咸阳市旬邑县土桥中学 711300