核心素养下的初中音乐教学方法

张萌

摘要：在传统初中教育教学体系中，音乐课程一直被看做副科学科，学生和教师都的重视度相对较低。但是在素质教育全面推进，以及很多地区将音乐学科纳入到中考后，初中音乐的重要性明显提升。选择合适的教学方法，能够在提升课堂教学质量的同时，实现对初中生音乐情感、音乐能力、音乐价值观的有效培养，从而强化初中生的音乐学科核心素养水平。本文简要分析了如何选择积极有效的音乐教学方法，提升学生音乐学科核心素养。

关键词：核心素养;初中音乐;课堂教学;教学方法;声韵律动

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-258

核心素养已经成为素质教育中的代名词，尤其在初中阶段的教育教学，更加注重对学生学科核心素养的有效培养。提升学生音乐学科核心素养，不仅是学生学习好、应用好音乐知识和音乐技巧的关键所在，更是时代发展对当代初中生提出的基本要求。从客观角度来看，传统音乐教学理念和教学方法已经不符合新时期初中音乐教学需求，为此，初中音乐教育教学必须要对传统模式下的教学方法进行优化调整，寻找更加高效的课堂教学方法。

一、根据课堂教学目标，调动学生学习积极态度

在传统音乐课堂教学中，理论知识所占比重比较高，这种教学模式并不符合新时期的初中音乐教学实际需求，因此，在对音乐教学创新和改革时，需要将“理论知识+实践技能”全面提升作为新的教学目标。从整体上来看，很多初中生对于音乐学习存在积极性不高的问题，大多数学生只是喜欢音乐，而并非喜欢音乐教学，这样就会使课堂教学氛围不够理想，教学活动总是有一种较为明显的沉闷感。为了实现提升学生音乐学科成绩，以及实现学科核心素养培養目标，教师应当优化教学氛围，并选择合理的教学目标，调动学生学习积极性[1]。

例如，教师为了强化学生音乐识谱能力，让学生可以准确判断出音乐曲目的风格流派，教师就可以将提升学生理论知识水平为当前教学目标。比如，在进行《我的未来不是梦》一课教学时，教师可以先用多媒体播放歌曲，营造轻松的课堂教学氛围，让学生先熟悉一下这首歌曲，然后教师再让学生对歌曲的所属风格流派进行分析。采取这种教学方式，有助于激发学生的学习积极性，首先，学生之前很少在音乐课堂中接触港台类的曲目，因此学生会展现出比较积极的学习兴趣;其次，学生在听歌识曲过程中，会充分调动所学理论知识完成对歌曲所属风格流派进行探究与判断，在此过程中学生也会产生较为浓厚的探究兴趣。之后，教师再让学生熟练唱出这首歌，通过大量练习看看哪个学生对弱起小节方面的演唱精准度把控最突出，从而在调动学生学习积极性的同时，提高学生的乐理整体水平。

二、积极推进分层教学，激发学生学习自主意识

学生能否学得好音乐学科，是否能够展现较高的音乐综合素养，不仅需要学生具备端正的学习态度和学习积极性，更对学生的音乐天赋有着比较高的要求。但从实际情况来看，初中生的音乐个体素养水平存在较大差异性，很多学生不仅对音乐有着较高学习兴趣，音乐悟性比较好，而且还有一定的音乐天赋，但是也有很大一部分学生对于音乐学习积极性不高，甚至存在“五音不全”现象，在音乐教学活动中的参与效果并不理想。为了能够让课堂教学变得更加高效，教师可以采取分层教学方法，根据学生的实际情况制定针对性的教学计划。

例如，教师在进行《让世界充满爱》歌曲教学时，教师就可以根据学生的音乐综合素养，将学生划分为多个学习层级，比如，音乐兴趣较高、音乐素养较强的学生，则可以设为A级;有一定音乐兴趣，但音乐素养一般的学生，可以设为B级;对于音乐学习并没有兴趣，音乐素养也比较差的学生，则分为C级。教师可以为每个层级的学生，设计相对应的学习内容。比如，对于A级学生来说，教师可以让学生练习歌唱，能够做到保证音准和音色的统一，并且可以通过歌唱感悟歌曲想要表达的内涵和意境美;对于B级学生来说，可以为学生设定能够独立完成歌唱，尽量做到发音准，能够准确判断出音乐要素的表现价值;对于C级的学生来说，可以为其设定能够跟随大合唱，完整演唱曲目。通过分层教学法，根据学生的学习能力，为学生设定相应的学习目标，不仅让学生对音乐学习有了更高的自主性，而且还让学生的音乐思维得到了显著提升，有助于提升学生的学科音乐素养[2]。

三、落实应用合作教学，培养学生学习合作意识

音乐学科比较强调合作，比如，乐曲演奏、音乐创作、曲目合唱等方面，都需要在团队合作中才能完成。为此，教师要积极推动合作教学法，让学生可以在小组合作过程中，完成对音乐知识和音乐技巧的学习。在小组合作学习中，不仅可以增进师生之间的关系，还能实现音乐学科的深层次学习，有助于强化初中生的合作学习意识。

例如，在进行《洪湖水，浪打浪》一课教学时，教师就可以将学生平均分成若干小组，每个小组中都有不同音乐学习成绩和音乐能力的学生，各个小组之间的成绩差异性比较小。然后教师可以让每个小组对这首歌的创作背景、旋律特点、想要表达的情感等方面进行探究，最终在小组内部整合完成的意见，教师再分别进行提问，看看哪个小组回答的最准确、回答内容更具想象力。

另外，教师还可以根据这首歌，采取实践教学法，让每个小组采取声韵律动的方式，完成音乐作品的创造，最终看看哪个小组的声韵律动表现效果最突出，肢体动作、舞蹈动作与音乐节拍之间的配合度最高。通过小组合作和合作实践探究教学方式，不仅实现了课堂深层教学目标，而且还对学生的音乐情感、音乐技巧、小组合作意识、以及实践探究能力进行了培养，从而在提升了学生基础知识和创新能力的同时，强化了学生音乐学科核心素养[3]。

音乐教师需要有创新和改革教学理念和教学方法的意识和能力，这是做好音乐教学改革的关键所在，也是实现深化落实核心素养的重要途径。积极落实“以人为本”教学理念，突出学生的课堂实践和自主探究学习，给学生充足的展示空间，在现有教学方式方法的基础上，完成对教学模式优化创新，引导学生真正参与到课堂教学活动中，做到“学得懂、学得会、会学习”，这样才能促进初中音乐教学改革，并让音乐课堂教学整体质量变得更高。

参考文献

[1]宋扬.浅析核心素养背景下的初中音乐教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：116.

[2]孙小桃.以美施教，以乐育人——核心素养背景下初中音乐教学探析[J].中国校外教育，2020（08）：13+69.

[3]李娜.核心素养背景下初中音乐教学策略分析[J].新课程教学（电子版），2020（19）：10.

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