农村初中英语教学中阅读存在的问题及解决方法

李向月

[摘要]农村初中英语月度教学质量不理想，其中最大的原因就是教师的理念落后，教学模式落后，教学策略运用不足。因此，要想提高农村初中生英语阅读能力，就要从教师这一环节入手，让新的理念和教学方法武装教师，引导学生学会阅读方法，养成阅读习惯。与此同时，教师要正面评价学生的阅读过程，提高学生的阅读兴趣，让他们把良好的阅读习惯坚持下去。

[关键词]农村初中;英语阅读;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-168

找到农村初中英语阅读教学中的问题，有针对性的去解决，有助于提高教师的教学水平，有助于提高学生的阅读兴趣和能力，有助于增强学生英语阅读学习的信心，有助于让学生认识到学习英语的真正意义和价值。

一、农村初中英语阅读教学的方法及其问题

（一）农村初中英语阅读教学的方法

农村初中英语阅读教学更多的时候采用的仍然是传统的讲授法，教师系统的向学生讲授语言知识，分析文本内容思想，希望能够完成发展学生思维和智力的目的。讲授法省时省力，在反复重复中让学生记住每一个自然段的第一句或最后一句就是主旨句，然后运用极为简单的细节训练方法，针对阅读文本后的题目机械地在文中勾画，寻找到与之相匹配的选项进行选择即可。

（二）农村初中英语阅读教学存在的问题

第一，教师主动，学生被动。大部分的农村学生在进入中学阶段学习时，其英语基础并不是很好，对于他们而言，现行的初中英语教材内容学习难度较大。同时，初中英语教师考虑教学进度，往往把自己放到教学主体地位，采用满堂灌的方式向学生输出英语知识。学生完全处于被动状态，不管是否能够理解，只能跟随教师的教学进度前进，往往课堂学习中只是留下了英语知识的模糊印象，课后进行巩固回忆的时候往往力不从心。这种落后的教育方式完全忽视了学生课堂的反应，让学生机械地记忆语言知识，根本没有英语思维的训练和提升。尤其是在阅读教学中，教师要求学生把自己翻译好的内容一句一句对照着抄在书上，再对重要句子进行背诵要求，课后练习时，教师依然要求如此，甚者在讲解课后习题时，教师还会帮助学生完成翻译，整个过程就是教师为了赶进度主动承担起教和学的全部任务，学生习惯了这种学习状态，几乎不去动脑思考，完全失去了学习的自主性。

第二，教学方法单一，没有任何创新。农村初中条件相对艰苦，造成了英语教师平均年龄偏大，这样一来教师没有精力去学习和研究新的教学方法，固守常年经验积累下来的模式进行教学。在教学设计时，教师更多考虑的是一节课能讲多少，能推进多少教学进度，没有考虑到学生一堂课能够学习到多少内容。现代知识更新速度很快，英语阅读文本内容大多与社会热点相关，英语教师不学习，不研究就没有新鲜有趣的教学方式，学生的学习兴趣和积极性不够，阅读教学效果自然就不好。

二、更新农村初中教师阅读教學观念

（一）淡化语言知识点，加强文本内容理解

教师要明白教英语是为了让学生学会使用英语，而不是会用英语知识考试。农村初中教师在阅读教学时先排查生词，再由词语到句子，这种教学模式忽视了语篇的整体意义，学生不了解文章含义就不能很好地阅读。例如九年级Unit14的诗篇阅读《I Remember》如果教师采用传统的单词—词语—句子的翻译模式进行教学，不仅翻译出来的语句不通顺，还不能把诗歌表达的怀念、不舍的情绪传递出来，只会给学生一种错误的理解。教师要放弃这种教学方法，引导学生回忆初中三年生涯，把大家一起经历的欢笑勾出来，然后声情并茂的阅读整首诗歌，才能让学生产生情感上的共鸣，更有利于学生完成阅读，理解文本含义，培养学生的情感态度。

（二）把机械完成阅读练习转化为阅读理解

为追求最后的中考成绩，农村初中英语教师在阅读教学中特别注重阅读理解练习题的情况，而且只是训练做题技巧。如七年级下册Unit10的一篇关于介绍不同国家在过生日时吃的不同事物，大多数教师会设计几个简单的问题，学生很快就能在文章中找到答案，于是阅读教学结束。没有关于各国文化、习俗背景的拓展和渗透，导致学生只会做习题，没有从中体会到文化差异和文化尊重的含义。对于此类文章的阅读，教师可以利用小组合作的方式来完成，让学生在课前预习时，通过查询资料来了解语篇中涉及的国家文化和习俗，让学生在兴趣中完成语篇阅读预习。在课堂教学中，教师可以让学生谈一谈读完文章以后的感受，训练学生的英语思维，进而理解文章背后关于文化差异的渗透。

三、教师课堂教学角色的转变

（一）教师要成为学生阅读的引导者

英语阅读教学应该是教师引导下的学生自主阅读文本，并从文本内容中与作者产生情感共鸣。因此教师的引导作用极其重要。

首先，阅读方法的引导。既然是引导学生自主阅读，那就要从方法开始。教师要自己先去分析语篇内容，找到合适的阅读方法，在学生开始阅读前，先把方法教给学生。但要注意，并不是说让教师一股脑的把所有的阅读方法全部告诉学生，而是循序渐进，当学生学会了一种方法，并能熟练运用后，才能进行下一种方法的传授。如七年级下册Unit5 SectionB中的2C就是一种很好的阅读方法，利用思维导图的方式辅助学生阅读，每一个表格代表着大象一个方面的情况。教师引导学生仔细阅读2b内容，分析文章的含义，在2c表格的空白处填上合适的单词。在2c完成以后，让学生独立复述，看一下是否有逻辑上的错误。

（二）教师要成为学生阅读的参与者

英语阅读应该是学生的事情，阅读完成后的思维变化也是学生的自然反应，教师要摒弃权威意识，全程参与到学生的阅读过程中。跟随学生的脚步完成语篇阅读，让学生畅所欲言，表达自己的方法，师生双方共同讨论文本的情感表达。这种模式下，教师与学生的地位是平等的，拉近了师生的距离，而且教师阅读时勾勾画画的良好阅读习惯也会在无形中渗透给学生，潜移默化地提升学生的阅读能力。

结束语：

农村初中英语教师应改变自己的观念，努力学习新的教学理念，刻苦钻研新的教学模式，找到适合农村初中生的英语阅读教学方法;转变自己在阅读教学中的角色，逐步夯实学生英语阅读习惯，循序渐进的传授学生英语阅读方法，正面评价学生，从而提升农村初中英语阅读教学质量。

参考文献

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[3] 陈伟， 郝小兴. 农村初中英语阅读教学策略初探[C]// 福建省外国语文学会2005年年会暨学术研讨会. 0.

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