产品设计课程群实验教学方法与手段的改革

摘要：产品设计是与国家制造水平、设计创新能力、国民幸福息息相关的专业。在产品设计专业课程中开展思政教育，一方面是将培养学生专业能力与政治思想素质有机结合形成同向而行的教育方法，另一方面也是对产品设计专业从偏重实践能力向重视思想理论能力的提升，对本专业学科建设有重要的意义。以《材料及综合工艺》课程为主，对产品设计专业课程中思政教学进行实践和探索，对本专业的德育环境建设形成有益的探索。

关键词：产品设计，课程思政，课程教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-130

1、引言

产品设计课程是艺术设计学产品设计专业的核心课程之一，在国家提倡进行“课程思政”建设的大背景下，产品设计课程思政建设也如火如荼的进行。虽然“课程思政”普及度有了很大的提升，但是也产生了一些问题。一是“课程思 政”与教学内容没有主次设计。二是“课程思政”教学内容与产品设计教学内容之间关联性不大。 产品设计课程，是一门介绍设计原则以及进行设计实践的课程，所以在产品设计课程教学中，其教学内容的可塑性非常强，因此产品设计“课程思政”的内容经过良好的设计， 就能较好地达到思想政治育人的目的。 本文通过分析产品设计专业学生对于思想政治课程建设过程中的反馈，总结出产品设计专业学生易于接受的教学方式与授课内容组织模式，并通过这种模式重新设计和组织 了新的课程内容进行教学实践，以此来达到“课程思政”育人 的目的。

1、产品设计类课程教学现状分析

产品设计类课程是设计专业主干课程类别，包括产品设计、产品整合设计、公共设施设计、家具设计、专题设计等课程。其任务是使学生掌握产品设计的基本知识、方法和实践技能，产品设计的教学应与市场发展相适应，这对学生的综合、创造与实践能力提出了较高的要求。产品设计类课程具有较强的实践性，目前存在的 主要问题有：

（1）傳统教学思路与当前市场发展不匹配传统产品设计类课程的教学思路和培养方式偏传统，知识结构单一。社会的新发展，对设计人才培养质量的标准也提出了全新的要求。目前的教学模式与当下社会发展脱节，学生市场适应能力不佳，就业能力小。

（2）理论学习与实践应用相割裂 原有课程设置教学着力于理论知识讲授，“注入式”为主，课程教学重知识传授、轻实践能力训练，不利于调动学生的创新实践能力和学习主观能动性。实践方面放最后两周在实验室进行设计制作为主，最终模型完成度不够。实验室建设不完善，设计实践经验和学科设置交叉渗透缺乏，不利于学生的创新与实践发展，导致学生产品设计综合能力不高。

2、产品设计“课程思政”中的问题研究

学生在“课程思政”教育过程中，部分学生表现出对于思想政治内容不感兴趣。通过不记名问卷调研，发现大多数学生对于“课程思政”呈现“无所谓”、“不是特别感兴趣”的状态。而究其原因，一是课程思政与教学内容没有主次的设计。部分产品设计课程教学的思想政治建设比较盲目，没有很好地设计课程教学层次，导致“课程思政”教学过程中，强行叠加思想政治的内容到课程中去，让学生在上课时觉得教学内容枯燥，出现抵触心理; 二是“课程思政”教学内容与产品设计教学内容之间关联性不大。“课程思政”教学内容与产品设计教学内容产生脱节，二者并未有机融合，导致部分学生感觉是在上两门课，一门是政治课，另外一门是专业课。

3、以中国传统文化的产品设计人才培养

虽然从设计的诞生和发展 ，西方文化都占据着主导地位 ，但中国传统文化是设计学科重要的文化基石 ，也是课程思政内容体系中重要的内容之一 。在中国传统文化中虽然没有“设计”一词 ，但崇尚自然和谐的儒道思想和人文气息对于产品设计具有指导作用 。中国传统文化也包括中国的传统节庆、各少数民 族的文化传统。迈向“中国设计”的道路是艰难的， 离开中国传统文化的积淀，我们的设计难以在群雄环伺的国际舞台中得到突破，获得认可。中国传统文化在产品设计课程中的体现，一方面是培养学生热爱专业 、愿为之投身并贡献力量的家国情怀;另一方面也是提供给学生这一取之不尽用之不竭的设计灵感宝库，在未来的设计生涯中成为最好的资源 。

4、产品设计“课程思政”内容纵向系统设计

产品设计课程的纵向课程内容包括前期的设计理论文化讲解、发现具体问题的研究及对现有解决方案的研究及再设计，最后是对新的设计的最终验证这四个阶段。在整个“课程思政”教学过程中，每一个阶段的思想政治主题实际上在不断变化的，于是产品设计“课程思政”内容纵向的系统设计就十分重要了。

第一是结合授课内容设计不同阶段的恰当的思想政治主题。第二是设计过程中四个不同思想政治主题的内容应该自洽、统一但又不相互孤立和冲突。依据上述两条原则， 在前期的设计理论文化讲解阶段，可以设定其授课主题为“设计考古”，相对应的思想政治主题为“文化自信”; 发现具体问题的研究阶段，设定其授课主题为“为另外 90% 的人设计”，相对应的思想政治主题为“社会关注”; 对现有解决的方案的研究及再设计阶段，可以设定其授课主题为“设计与 环境”，相对应的思想政治主题为“环境关注”; 最后是对新 的设计的最终验证阶段，可以设定其授课主题为“手造设 计”，相对应的思想政治主题为“工匠精神”。

结语：

产品设计“课程思政”的设计方式有较多种设计方式，这 里提供的课程设计方式，主要是利用了案例的多个层次及授课的环节这两个方面的深度融合得来的。不尽完善，希望对后续产品设计课程授课的教师有所启发。

参考文献

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作者简介：吴凤英，女，汉，1998年3月24日，籍贯四川南充，成都银杏酒店管理学院艺术设计系产品设计专业2017级产品设计2班本科生。（8，9，10）

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