浅议初中科学生活化教学策略

黄潇

摘要：生活化教学模式在学科教学中的运用对于提升课堂教学效率起着重要的推动作用，本文以笔者所教初中科学学科为例进行分析，探索当前初中科学教学中存在的问题，结合实际出发，探索生活化教学的相关策略。

关键词：初中科学;科学教学;生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-061

一、初中科学教学现状及存在的问题

（一）教师教学理念落后，不利于学生创造力的培养

由于初中科学教学内容比较多，且知识点散而复杂，学生的学习难度比较大。部分教师受应试教育的影响比较深，在科学课堂上总是站在讲台上给学生讲解所有的知识，而没有给予学生独立思考与探究的空间与时间。同时，教师的教育理念落后，不利于科学教学效率的提升，对学生创造力的培养也造成了极大阻碍，不利于师生之间的交流与合作。

（二）课堂教学方式单一，不利于学生逻辑思维能力的培养

在当前的初中科学教学中，很多教师所采用的教学方式比较单一，导致学生在课堂上往往注重倾听教师的讲解，自己不去思考与探究。教师应当采取多样化的方式，激发学生的学习兴趣，让学生深入到科学知识学习中去，培养合作能力，在合作中主动探究更多的科学知识，并深入到生活实践中，掌握生活中关于科学的知识，实现学生素质的高质量提升。

（三）不注重学生科学实验力的培养，导致教学效果不佳

部分科学教师只注重学生的考试成绩，对科学实践活动的重视程度不够，没有为学生提供足够的实践机会，因而将学生局限于科学课本知识的学习，不利于学生实践能力的培养，也不利于加深学生对科学知识的理解，进而导致学生的科学学习效果不佳。

二、初中科学生活化教学实施策略

（一）借助生活情境，导入科学教学内容

科学知识繁多，让学生一下子掌握可能会存在困难，这就要求教师采取合适的方式导入科学知识，保证学生可以快速进入学习状态并集中注意力。教师应在课堂上注重生活化内容的引入，增加课堂导入的趣味性，调动学生学习的积极性。教师在课堂导入之前，要给学生留出几分钟的时间，让学生对自己所要学习的科学知识有个初步的了解，之后引入生活实例，合理导入科学教学内容。

例如，在“汽化与液化”的教学过程中，教師不要着急给学生讲解科学知识，而应向学生展示一个生活现象：在手上沾一些酒精，然后在黑板上写字，黑板上的字迹很快就不见了。

这个时候，全班学生都将注意力放在了黑板上的字迹为何消失上，教师就可以让学生进行科学实验：在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将塑料袋放入热水中，从热水中取出后，再次放入冷水中。在这个实验中，学生观察发现，酒精在热水中从液态转变为气态，塑料袋鼓了起来;放入冷水之后，酒精从气体变成了液体，体积变小，塑料袋就又瘪了。这样的实验极大地激发了学生探究欲望，初步认识到了汽化与液化的现象。之后，教师再让学生探究在日常生活中还有哪些类似的现象。用生活中的现象导入科学知识，进一步拉近了科学知识与学生生活之间的距离。

（二）强化合作学习，生活中探究科学知识

生活化教学强调采用生活中的实际案例，让学生以小组的形式进行探究。毕竟每个学生的生活环境与对生活实例的理解各不相同，因此，教师借助小组合作的方式，让学生一起头脑风暴，思考科学知识，然后进行分析与总结，能得到更加科学的定论;同时，能借助科学问题让所有学生从不同的角度探究科学问题，将使科学答案更加合理。通过合作学习，学生对科学知识的认识会更加全面。小组合作能充分体现学生的主体地位。学生自主思考与探究，并针对自己在学习中遇到的问题及时反思，将促使其科学综合素养全面提升。

例如，在“能量的相互转化”的教学过程中，教师可按照每个学生的实际学习能力合理分组，保证小组成员互补，让他们对能量相互转化的知识进行共同探究。同时，教师应综合考虑学生的性格。如果学生在合作中遇到难以解决的问题，教师应当给予适当指导，确保每个学生都能学到相应的科学知识。在完成分组之后，教师可让学生观察生活中能量转化的现象，如锯木头时锯条发热，气体膨胀做功使温度降低以及小型水电站的运行等，并进行综合讨论，分析具体情境中能量的存在形式，促使学生结合生活中的能量转化现象进行分析，掌握科学知识，深化对知识的理解，锻炼他们的科学思维能力。

（三）加强科学实验，培养学生生活实践力

科学实验是科学知识的重要组成部分。教师在具体的教学中应当多开展科学实验教学，引导学生从生活中选择实验材料，开展科学实验，并在这个过程中进一步提升生活实践能力。科学实验教学还有助于加强师生之间的交流与合作，构建和谐师生关系，引导学生在具体的科学实验操作中完成科学知识的学习，促进学生的全面发展。

例如，在“光合作用”的教学过程中，教师首先将学生分组，让他们以小组为单位进行实验操作，探究植物的光合作用，具体的实验步骤为：取一株健康的天竺葵放在黑暗的地方24小时，进行暗处理;再选择两片叶子，分别套上透明塑料袋套，其中，A组塑料袋中加入Na OH溶液，B组中加入等量清水，让学生以小组为单位观察，验证两组实验是否有淀粉生成;随后，学生就会发现A组没有变成蓝色，B组变成了蓝色。这样的教学方式让学生在科学实验中了解到了具体的科学知识，并在交流与合作中掌握了光合作用需要二氧化碳的知识点，更好地理解了科学知识。

三、结束语

综上所述，在进行科学知识教学时，将学生生活中熟悉的事物引入科学课堂，对于学生掌握科学知识具有重要作用。因此，教师必须具备较高的理论水平与严谨的科学教学态度，并应用到科学教学中，促使学生更好地掌握科学知识，合理利用科学知识去解决实际问题，深化对理论知识的理解。同时，科学教师在具体教学中应不断地反思，及时反馈自己的教学成果，找到其中的优点与缺点，引导学生进行自主探究与学习，促进学生科学核心素养的提升。

参考文献

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[2]方艳云，初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊（下旬），2019-06-25

[3]薛仕静，科学“生活化”主题课程资源的开发与利用[J].教学与管理，2018-02-01

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