艺术类少数民族中职生学习倦怠现状及相关研究

摘要：通过对青海省文化艺术职业学校2016—2018级共三届舞蹈、乐器、声乐、学前教育4个专业的100名少数民族学生学习倦怠的问卷调查，对学生学习倦怠各维度得分情况，学习倦怠三个维度的发生率，不同性别、是否独生、专业、入学前文化程度、父母文化程度等中职生学习倦怠及其各个维度的得分情况，以及学习倦怠、学习动机和专业认同之间的相关性进行分析。中职生学习倦怠得分为（2.845±0.325）。学习倦怠三个维度得分中，情绪低落的得分最高（3.016±0.475），成就感低维度得分最低（2.592±0.356）。学习倦怠在三个维度的发生率各不相同。艺术类中职生因基本情况不同而学习倦怠程度不同。学习动机、专业认同对学习倦怠得分有显著的负向预测作用。

关键词：艺术类;少数民族;中职学校;学习倦怠;学习动机

中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2021）04-0069-05

一、研究背景

职业教育作为现代教育体系的重要组成部分，培养不同类别、不同专业、不同层次的高技能应用型人才，以满足我国各行各业发展需求。随着社会经济的快速发展，职业教育人才培养过程中出现一些问题，如学生构成越来越多元化，个体差异大，学生学习倦怠，传统教学模式与新型教学方法、教学模式、教学评价等如何更好地衔接等。

学习倦怠是中职生普遍存在的现象。学习倦怠严重影响了青少年学业和人格的健康发展[1]。学习倦怠不仅影响学生的能力提升和学业进步，危害身心健康，也影响着学校的育人质量和可持续发展[2]。研究表明，学习倦怠与学习成绩显著负相关，与学习满意度较高负相关。张亚南指出，当前中职学校学前教育专业的学生，学习倦怠问题，尤其是基于音乐师资配备不足以及学生对音乐技能学习参差不齐的普遍现状，使得中职学校学前教育专业学生在音乐学习倦怠方面的问题更具特殊性[3]。

我国民族地区经济基础比较薄弱，工业化、城市化程度比较低，教育基础设施相对落后。发展少数民族和民族地区的职业教育，是落实科教兴国战略和人才强国战略，解决民族地區“三农”问题、促进就业再就业的重大举措。目前，对少数民族中职生，尤其是艺术类少数民族中职生学习倦怠的相关研究报道较少。本研究拟通过系统地调查与分析艺术类少数民族中职生学习倦怠的现状，识别学生学习倦怠重点人群及学习倦怠的影响因素，并从学校管理者和管理部门、教师、学生多角度出发，提出缓解或消除学生学习倦怠的应对策略，为有效预防和干预学生学习倦怠提供依据，以期保护学生心理健康，提高教学质量。

二、研究过程

（一）研究目的

本研究通过问卷调查了青海省文化艺术职业学校少数民族学生的基本情况、学习倦怠及三个维度情况，并对学习动机、专业认同相关性进行统计分析，为进一步探讨有效解决学生学习倦怠问题、激发学生学习动机奠定基础，以激发中职生的学习动机，加强专业认同感，提高学校教育教学和育人质量，促进少数民族中职生学业和人格的健康发展，促进多民族共同繁荣发展。

（二）研究对象

选取青海省文化艺术职业学校2016—2018级三届舞蹈、乐器、声乐、学前教育4个专业的学生100名，其中女生78人，男生22人。共发放电子问卷100份，收回100份，回收率100%，其中有效问卷100份，有效率100%。

（三）学习倦怠工具的选择

问卷编制基于汪莹编制的《职业学校学生学习倦怠问卷》、连榕等编制的《学习倦怠问卷》[4-5]。研究对象主要是藏族学生，汉语水平较低，对问卷语言进行润色和梳理，使其更易于少数民族学生的理解。问卷调查涉及的三个分量表与总量表之间的相关系数为0.874、0.784、0.627（ρ<0.001），总体的克隆巴赫α系数为0.756，各维度的α系数，情绪低落0.670，行为不当0.533，成就感低0.442。这证明该量表结构效度良好，内部一致性信度较高。

（四）研究方法

1.文献资料法

通过检索中国知网，查阅与“中职生”“学习倦怠”“少数民族”相关文献，为研究工作做好理论准备。

2.问卷调查

调查问卷包含20个项目，涉及情绪低落、行为不当和成就感低三个维度。“情绪低落”反映的是学生由于不能很好地处理在学习过程中遇到的问题;“行为不当”反映的是学生由于厌倦学习而表现出来的一些负面的行为特征;“成就感低”反映的是学生在学习过程中形成的一些低成就感受。采用五点计分法，反向题反向计分。“完全不符合”记 1 分，“基本不符合”记 2 分，“不确定”记 3 分，“基本符合”记 4 分，“完全符合”记 5分。得分越高，说明学习倦怠越严重。项目 1、3、6、8、11、13、15、18为反向题;情绪低落维度包含项目4、7、9、17、5、2、20、12;行为不当维度包含项目1、10、16、14、19、8;成就感低维度包含项目3、15、11、13、6、18。

3.数据处理

采用 SPSS19.0统计软件进行数据分析，独立样本采用t检验、计量资料的结果以均数±标准差进行统计学描述。结果以p<0.05表示差异具有统计学意义。

（五）数据分析

1.学生基本情况

参与问卷调查的100名学生， 90%是藏族学生，3%是蒙古族学生，其余为汉族学生（7%）。2016年级学生占6%，2017年级学生占21%， 2018年级学生占63%，2019年级学生占10%。绝大多数学生来自农村（占69%），有17%的学生来自城市，有14%的学生来自乡镇。独生子女占12%。有16%的学生担任过班干部。舞蹈专业的学生占61%，学前教育专业的学生占38%。入学之前，24%的学生是初中文化程度，63%的学生是小学文化程度，只有13%的学生读过高中。学生父亲文化程度小学及以下的占67%，初中文化程度的占15%，高中文化程度的占11%，大专及以上文化程度占7%;母亲文化程度为小学及以下的占76%，初中文化程度的占8%，高中文化程度的占7%，大专及以上文化程度的占9%。可见，少数民族中职生入学前受教育程度以初中文化程度为主;父母文化程度不高，他们对子女接受教育及日后就业的帮助相对较弱。

2.学生学习倦怠及三个维度得分情况

100名中职生学习倦怠得分为（2.845±0.325）。学习倦怠三个维度得分中，“情绪低落”的得分最高（3.016±0.475）;“成就感低”的得分最低（2.592±0.356）。少数民族中职生不能很好地处理在学习过程中遇到的问题。调查显示，少数民族学生由于受语言、生活习惯等因素影响，入学后比其他中职生需要有更长的适应期，也更容易出现情绪低落等问题。（见表1）

3.学生学习倦怠及三个维度的发生率

由表2可见，中职生学习倦怠在三个维度的比例各不相同。其中，成就感维度上“重度倦怠”发生率最高（占3%），而在“情绪低落”维度上，未发生重度倦怠。中度倦怠在“情绪低落”和“成就感低”的两个维度上的发生率相同（均占16%），高于“行为不当”维度上中度倦怠的发生率。轻度倦怠在“情绪低落”和“行为不当”两个维度上的发生率相近，高于“成就感低”这个维度的发生率。“情绪低落”“行为不当”“成就感低”三个维度上，无学习倦怠发生率均为50%。

4.性别、是否独生、专业、入学前文化程度、父母文化程度等基本情况不同的中职生学习倦怠及其各个维度的得分情况

由表3—7可见，中职生男生“成就感低”维度得分高于女生，差异有统计学意义（p<0.05）;是否是独生子女在学习倦怠及三个维度的得分，差异无统计学意义（p>0.05）;舞蹈或者其他专业在学习倦怠及三个维度的得分，差异无统计学意义（p>0.05）;入学前初中以上文化程度的中职生在“成就感低”维度的得分高于小学文化程度的中职生，差异有统计学意义（p<0.05）;父母文化程度是初中以上的中职生学习倦怠及其在“情绪低落”“行为不当”两个维度的得分均低于父母文化程度是小学的中职生，差异有统计学意义（p<0.05）。

5.学习倦怠、学习动机和专业认同之间的相关性

中职生学习倦怠和学习动机呈负相关，学习倦怠和专业认呈负相关，学习动机和专业认同呈正相关。（见表8）

三、分析与讨论

学习倦怠是学生对学校课程学业持负面态度的一种现象，热忱消失，呈现一种消极状态，甚至对同学、朋友态度冷漠和疏远。有研究显示，学习倦怠是学生在学习过程中因为课业压力或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪衰竭、缺乏人性化及个人成就感低落的现象[6]。杨丽娴等认为，学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠[7]。学习倦怠的影响因素包括环境因素和个体因素。个体因素又包括人口学变量人格因素。目前，对学习倦怠影响因素的研究主要集中在个体自身因素、家庭因素、学校因素、社会因素等方面。曹金华调研上海某中职校发现情感承诺维度是学习倦怠的重要预测变量，通过提高班主任工作水平，根据学生自身具备的不同条件有针对性地开展职业指导，培养学生学习兴趣等途径，降低学生学习倦怠[，8]。于蕾研究显示，中职生的学习倦怠的主要影响因素有年级、专业、学习成就感、对专业是否感兴趣、与父母关系、学校日常管理、学校思想教育工作、学校课程设置、社会地位。对中职生学习倦怠的现状影响因素进行梳理和分析，才能对症找到改善学习倦怠的方法和手段，进而预防和降低学习倦怠发生率[9]。

长期以来，我国边远山区的少数民族地区，受限于地理环境、经济基础等历史条件，教育水平相对落后，少数民族青少年不能充分地接受职业教育，学习倦怠的情况普遍存在。本研究中的少数民族学生绝大多数来自青海省海北藏族自治州、黄南藏族自治州、海南藏族自治州、果洛藏族自治州、玉树藏族自治州。这些地区人口密度低，平均海拔在3 000米以上，气候条件较为恶劣，工作、生活条件较艰苦，是国家每年帮扶重点地区。通过国家扶贫、助学等政策支持，这些藏区孩子才有了更多接受教育的机会。这些学生年龄跨度大，语言、生活习惯、文化程度等方面有较大差异。因此，学校在管理上也面临很多问题，管理难度较大。另外，大部分刚入校的少数民族学生没有接触过音乐、舞蹈、乐器，对它们没有基本的认识和理解，在学习初期难免不知所措，不会学，学不懂，产生畏难情绪[10]，也易产生学习倦怠现象。

本研究学习倦怠问卷调查结果显示应该更加关注男生，入学前是初中以上文化程度的学生，以及父母文化程度是小学及以下的学生，他们更易出现学习倦怠。教师应积极地寻找有效的方法去改善、降低学生学习倦怠现象的发生。独生与非独生子女中职生学习倦怠及其各个维度得分差异无统计学意义，这与汪莹研究结果不完全一致。汪莹研究显示“情绪低落”维度上，独生中职生在此维度上得分高于非独生中职生，独生中职生更容易受到情绪低落的影响而表现出学习倦怠[11]。舞蹈与其他专业中职生学习倦怠及其各个维度得分差异无统计学意义。中职生学习倦怠和学习动机呈负相关，学习倦怠和专业认同呈负相关。学习动机和专业认同对学习倦怠得分有显著的负向预测作用，提示要从激发中职生学习动机和提高专业认同感上想办法，为探索教育改革的手段和方法提供思路，多方面激励和引导学生的学习兴趣，增强学生自尊心和自信心，提高专业认同感。

四、对策与建议

（一）政府层面

2020年的全国教育工作会议指出，聚焦“三区三州”等深度贫困地区这一主战场，聚焦残疾儿童少年、困难学生等困难群体，坚决打赢教育脱贫攻坚战。 “三区”是指西藏、新疆南疆四地州和四省藏区;“三州”是指甘肃临夏州、四川凉山州和云南怒江州。“三区三州”是我国连片的深度贫困地区，呈现出生态环境脆弱，经济发展滞后，基础设施和公共服务缺口大，社会事业发展和社会发育滞后等区域性特征。与此相伴随的是教育水平发展不均衡，教育信息化水平落后，教育“数字鸿沟”扩大，教育質量亟待实现突破性均衡发展。因此，要着力支持和帮助少数民族发展教育，促进民族地区的经济社会发展。要补充专业的计算机教师，增加和其他院校的资源共享;针对家长受教育程度较低，家庭经济条件有限，无法利用现有信息化资源的学生，要帮助他们学习运用“互联网+”的手段，提高自身学习能力，使学生通过学习了解现代化的信息技术手段，提高学习兴趣和学习动力，培养学生终身学习的能力。

（二）學校层面

学校的管理者和管理部门要在积极落实政策，帮扶贫困生解决问题上下功夫，要积极为在校学生尤其是特困生创造能够安心学习的机会与环境，帮助他们通过学习改变命运。奖学金是激励学生学习的重要手段。设置奖学金的目的是引导和鼓励学生刻苦学习、奋发向上，促进学生全面素质提高和个性健康发展。学校应通过设置不同类型、不同等级的奖学金，形成健全的奖学金评定体系，引导和促进学生的个性化发展，鼓励学生全面发展。学校可通过综合类型的奖学金、单项奖学金、特色奖学金等类型分别奖励在德智体美劳等各方面表现突出、均衡发展的学生，也包括有特长并取得一定成绩的学生，或者是拾金不昧、见义勇为、助人为乐等品德高尚的学生。

（三）教师层面

一名优秀的教师可以赢得学生的爱戴，被学生认可、接受和信任，能帮助学生朝着自己向往的正确方向发展，让每一名平凡的学生拥有与众不同的属于自己的精彩的人生，引导帮助每一名学生寻求人生的意义。推进教育高质量发展，关键要有高质量的教师。学校要着力建设高素质专业化的教师队伍，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，多措并举推动教师提高教育教学水平。

（四）教学层面

教学手段是师生开展教学活动所使用的工具设备以及所借助的技术条件。通过开展云课堂、虚拟实验，使用在线资源检索工具等信息化教学手段，综合视觉手段、听觉手段、视听融合手段、交互教学手段，改善教学方法，做到课堂互动，充分激发学生的学习兴趣，真正提高课堂吸收率。各项教育信息化活动给少数民族地区学校发展带来难逢的机遇，通过互联网技术实现优质教育资源进入落后地区，缓解教育数字鸿沟问题，实现区域的均衡发展。

参考文献：

[1]陈琳.中职生学习倦怠现象的成因及其对策[J].西部素质教育，2018（24）：207-208.

[3]张亚南.中职院校学前教育专业学生音乐学习倦怠现状调查与对策研究[D].哈尔滨： 哈尔滨师范大学，2014.

[4][11]汪莹.职业院校学生学习倦怠及相关因素的调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[5]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005（5）：632-636.

[6]刘瑞.中职学生学习倦怠研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2019.

[7]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005（2）：54-58.

[8]曹金华，陆素菊.中职生专业承诺与学习倦怠的关系研究[J].职业技术教育，2013（22）： 74-78.

[9]于蕾.中职学生学习倦怠现状及对策研究——以莱西市X职业学校为例[D].青岛：青岛大学，2019.

[10]董砾珺.钢琴即兴伴奏教学培训方法存在问题与改进策略[J].新西部，2019（17）：162-163.

（责任编辑：张维佳）

Study on the Status Quo of Learning Burnout of Art Minority Students in Secondary Vocational Schools and Its Correlation：A Case Study of the Students of Qinghai Provincial Vocational School of Culture and Art

DONG Li-jun

（Qinghai Provincial Vocational School of Culture and Art， Xining Qinghai 810000， China）

Abstract：Through selecting 100 minority students majoring in dance， musical instrument， vocal music and pre-school education from 2016 to 2018 and  carrying out a questionnaire survey of learning burnout， the paper analyzes the students' learning burnout scores in different dimensions， the incidence of the three dimensions of learning burnout， the learning burnout and the scores of the three dimensions of learning burnout， and the learning burnout of the secondary vocational school students with different sex， marriage， major， pre-school education level， parents' education level， etc.  The correlation between learning motivation and professional identity was statistically analyzed. The score of learning burnout of secondary vocational school students was 2.845 ± 0.325. Among the 3 dimensions of learning burnout， the score of low mood was the highest （3.016 ± 0.475）. The score of low dimension of sense of achievement was the lowest （2.592 ± 0.356）. The incidence of learning burnout is different in the three dimensions. Art secondary vocational school students have different degree of learning burnout because of different basic conditions.  Learning motivation and professional identity have significant negative predictive effect on learning burnout score.

Key words： arts; ethnic minorities; secondary vocational schools; learning burnout; learning motivation