让学生“动”起来，让课堂“活”起来

谢露

【摘要】《义务教育數学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生发展创造性思维.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从而掌握现代生活和学习中所需要的基本知识与技能，并培养思维能力和创新能力.作为小学数学教师，应注重在课堂教学中多培养学生的实践操作能力，让学生多动脑、多动口、多动手，让学生 “动”起来，让课堂“活”起来.

【关键词】动脑;动口;动手;实践操作;能力

著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作.《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的并富有个性的过程.作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放.在众多学生的心中，数学是一门枯燥乏味、无聊，又没有多大实际用处的课程.数学课堂通常对学生而言就是听课，做题……久而久之，让学生失去兴趣、望而生畏.基于目前数学课堂的教学现状，我认为，课堂教学要变“坐中学”为“做中学”.也就是说，在我们的数学课堂教学中，不能一味地让老师讲学生听，而是需要让学生积极地“动”起来，真正在课堂中“动”起来.因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动手、动眼、动口、动脑，通过这些实践操作，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，同时，我们也应该去关注学生的体验、探究和感悟，让学生体验数学的乐趣，探究数学的奥秘，感悟数学的真谛.让我们的数学课堂充满生机和活力，让学生真正成为学习的主人.

一、设计问题情境，让学生动脑思考

数学知识比较抽象、难懂，学生不易理解，缺乏兴趣，这是很多人的共识.在教学中，教师要充分利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的问题情境和感兴趣的事物出发，充分发挥学生学习的自觉性和主动性，让学生在浓厚的兴趣中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从自我感受中获得正确的认知.

【教学片断】

在教学“因数和倍数”的复习课时，我在黑板上写下了0—9这10个数字，学生用很惊异的目光看着我，揣测着我将要提出的问题，于是我笑着对他们说：“这10个数字我们再熟悉不过了，从学数学那天起就一直陪伴我们，你能说说其中一个数字与其他数字的不同之处吗？”

一石激起千层浪，学生各个绞尽脑汁，搜集关于这10个数字的各种信息，一会儿工夫，有近一半的同学举起了小手.

生1：“我想说0 .它与其他数字的不同之处是 0是最小的自然数.”

生2：“我来补充一下，0与任何数相乘都等于0，在除法算式中，0不能做除数.”

生3：“在分数中，0也不能做分母.”另一同学又补充道.

“看来，我们还真不能小看了0这个数字，还有其他的想法吗？”我问道.

生4：“我认为1与其他数字也不同，1既不是质数也不是合数，还有，1是最小的奇数.”

生5：“老师我认为2与其他数字也不同，2是最小的质数，也是最小的偶数.”

……

就这样，通过学生的动脑思考，这节课不仅复习了本单元的知识点，也对以前学过的旧知识进行了巩固，学生对知识的掌握更加全面，更加牢固.同时，这样的活动也充分调动了学生的学习积极性，学生用他们自己的方式去探究和重建数学知识，动脑思考，让他们一直处于积极的“动”的学习状态，因为有了学生的“动”，所以，课堂“活”了起来.

二、提供交流空间，让学生动口表达

教学中，只有让学生动口表达，学生才能积极主动地参与学习中，把“要我学”变成“我要学”，真正成为学习的主人.学生动口表达了，教师也能更加快速准确地了解学生的掌握情况.因此，作为教师，要留给学生足够的时间和空间，让学生去思考，去探索，去交流，去动口，让课堂“活”起来，让学生真正得到发展.

【教学片断】

在进行“通分”这一课教学时，我让学生以小组合作交流的形式试着比较3/4和5/6的大小.

过了一段时间后，我问：“哪组愿意汇报自己的方法？”

生1：“我们组用了画图的方法，把两条等长线段中的一条线段平均分成4份取3份，另一条线段平均分成6份取5份，我们发现3/4<5/6.”

生2：“我们把34和56都化成了小数：3/4=0.75，5/6≈0.83，所以3/4<5/6.”

生3：“我们组找到了分母4和6的最小公倍数12，再根据分数的基本性质，可得3/4=9/12，5/6=10/12，所以3/4<5/6.”

生4：“我们组是把分子转化成相同的数来比较的，3/4=15/20，5/6=15/18，所以3/4<5/6.”

师：“大家都不简单，想出了这么多种方法，都很好，那么你们看看这些方法，有什么想法吗？”

学生陷入了沉思，片刻寂静后，有学生举起了小手.

生5：“老师，我认为第一种画图法如果分母比较大，那么画图时就麻烦了，所以这种方法有时行不通.”

生6：“第二种计算法和第一种画图法一样，如果遇到除不尽时比较麻烦，而且容易出错.”

大部分同学都有同感，连连点点头表示同意.

师：“那么第三种、第四种方法呢？”

生7：“这两种方法基本相同，都运用了分数的基本性质，分子和分母同时乘一个数，都比较简单.”

师：“在数学里通常把第三种方法叫通分，今天我就来研究这种方法.”

至此，经过学生的激烈讨论，这节课的主角“通分”才闪亮登场，虽几经波折，但稍一点播，便水到渠成.

在这节课的教学中，我没有采用传统的教学方式——由教师进行讲解，而是根据学生的实际情况，将问题抛给了学生，把学生的兴趣引进与学习内容有关的情境中，激发学生的探究欲望，让他们动脑思考，动口表达，主动地获取知识.让学生通过小组之间的交流，人人动口，人人参与;再通过小组间的汇报补充，激发学生的思考欲望，汇报积极性，达到引入本节课教学的目的.通过小组交流到大组汇报的过程，所有的学生都“动”起来，这样的情境创设让课堂“活”了起来.

三、联系生活实际，让学生动手操作

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“课程的内容要反映社会的需要、数学的特点，更要符合学生的认知规律.课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索.”数学离不开生活，生活也离不開数学.在数学生活化的学习过程中，教师要积极引导学生领悟数学，要让他们懂得“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的道理.因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让生活真正走进数学课堂.让生活“活跃”起来，让数学课堂“丰富”起来.

【教学片断】

在教学小学一年级“人民币的认识”时，我没有急于教学人民币的知识，而是采用模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员和顾客，以此开展活动.

例如，让一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？

又如，顾客需要购买一件物品，价格是1元6角，你怎么付钱给售货员呢？

……

接下来，我将一系列问题抛给学生，这些问题涉及人民币的换算以及组合、认识人民币面值等问题.诸多实际问题需要学生去思考、解决.让学生先通过小组交流，回想生活中自己和家人是如何购买商品，如何付钱、找钱的，通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又使学生感受到数学知识就在自己身边，感受数学是有用的.整节课，学生“活跃”起来了，课堂“活跃”起来了，学生头脑中的知识也“活跃”起来了.

在数学教学中，教师就需要为学生搭建一座数学与生活联系的桥梁，通过这座桥梁，使数学教学紧密联系生活实际，实现生活化，促使学生真正体验到数学来自我们身边的现实世界.教师要让学生在生活中感悟数学，并将生活中的数学知识带入课堂，使数学课堂成为“源头活水”，充满活力.

四、数学文化渗入，让课堂充满魅力

数学是人类文化的重要组成部分.学生的心理和生理特点以及他们的成长规律告诉我们，他们对一些新奇的知识充满好奇.一节课40分钟，我们不可能让学生“动”不停，也要适时的静一静，停下来.如何让这种静而不“静”呢？因此，我们应根据这一感知规律，结合教材的要求，积极采取各种教学方法和教学手段，将与教材相关联的数学文化小知识带入课堂，如，在教学时，教师应经常将小故事、小诗、名言、数学家的故事、小发明等穿插于课堂中.让学生在静中体验学习数学的乐趣，激发学习数学的兴趣.

在教学“认识千克”教学片断的过程中，我插入了一些课外小知识，如，古时候用什么称东西，古时候的秤是什么样子的，常见物品的质量.这些妙趣横生的故事极大地增强了课堂内容的吸引力，激发了学生进一步学习的兴趣.

又如，在教学“平均数”一课时，我就引入了伟大的数学王子——高斯的故事.其中有高斯生平的介绍，高斯是如何发现计算平均数的方法.这样的一个聆听过程，让学生在“静”中进一步掌握了平均数的求法，同时激发了学生学习的兴趣，积极动脑思考.数学文化知识的渗入让我们的数学课堂充满活力、充满魅力.

我国古代的教育家、思想家孔子说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者.”爱因斯坦也说过：“对于一切来说，只有‘热爱才是最好的老师，它远远超过责任感.”作为教师，在教学中应重视兴趣这一非智力因素在教学中的运用.而如何让学生“爱”上数学，关键在于让学生成为课堂的主人，只有让全体学生“动”起来，我们的课堂才会充满灵性和活力;学生的思维能力和实践操作能力才能得到培养和提高，才能大幅度提高数学教学质量.请让学生“动”起来吧，让我们的课堂“活”起来吧！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.