基于信息技术支持下农村初中数学差异教学探索

郑宝仓

【摘要】差异性教学一直都是教育界推崇的教育理念，但是因国内的应试教育，导致学生在学习过程中一直以分数为目标，失去了个性发展.长期的教育累积导致学生对学习失去兴趣，这种现象在农村教学中显得尤为突出.当下为了满足教育界新课改的要求，实现公平教育，使农村的学生也能获得更好的教育，教育部门利用信息技术开展教育革新.本文基于信息技术对农村初中数学进行探索，针对差异性教学进行研究，旨在为农村数学提供更好的指导，提升教学质量.

【关键词】信息技术;农村;初中数学;差异教学

引言：学生自身的能力不同，导致学生在学习方面存在着差异性，进而形成了数学课堂上的学习差异.在数学课堂中，有的学生听过即会，并且可以合理运用知识;而有的学生听过讲解还是不会，从此对数学愈发不感兴趣.数学是一门需要基于学生特点开展的教学科目，可以采用分层教学，兼顾所有学生，最大限度地满足教学需求.随着科技的进步，信息化技术的到来，差异性教学势必能在实际教学中获得理想的教学效果.

一、差异性教学概述

（一）差异性教学概念界定

1.分层教学

分层教学是以学生为对象，与标准进行对应，依据标准将学生按照不同的因素进行分层，开展对应的分层教学计划.

从教学方面来说，就是教师对班级中的学生能力进行统计和分类，按照学生的学习能力进行分层，形成水平不一的小组，并开展区别性的教学.不同的小组在分层教学的帮助下，可以寻找到更适合自己的教学内容，从而获得更好的发展.分层教学主要是从学生角度入手，根据其学业水平进行区分.教师在开展教学活动时，依据学生的学业水平实行分层教学，尽可能地照顾到所有学生，兼顾学生对于知识的认知能力.

2.差异教学

差异教学是面向学生出发的教学模式，从学生的学习水平入手，充分考虑学生之间存在的差异，在不受教学授课制度限制的情况下，使学生主动学习，让学生对学习产生兴趣.教师可以立足于学生的兴趣、个性等方面，积极引导学生，使学生在自身原有的能力基础上得到进一步扩展.

（二）差异性教学的基本特征

1.同时兼顾全体和个体

综合国内农村数学教学的实际情况，应针对班级的全体同学开展差异教学，并以所有学生为中心进行教学.在班级中实行差异教学，一方面可以与其他学生进行有效交流，在交流的过程中使学生逐渐认识自己，发现与其他同学之间存在的差异，并正视自己的差异;另一方面，在班级中开展差异教学，教师可以统筹兼顾到所有不同等级的学生，并且在帮助优秀学生的同时可以照顾到学习基础薄弱的学生，根据其薄弱之处给予更多的指导.这样来看，差异性教学更多的是保证学生在共性和个性上形成统一.

2.多样化角度构建教学策略

差异性教学的形成，是从分层教学、小组教学等多种教学模式开展后，从中提出的优秀教学经验.其中，满足学生是其最大的教学宗旨.灵活性的教学模式是差异性教学的基础特征，可以有效提升教学质量.差异性教学允许学生在学习时有自己的思维和目标，有利于学生进行自我拓展.在实施差异性教学的过程中，教师根据学生之间存在的差异进行调查，将学生进行分层，并开展差异性的教学活动和教学评价等工作，满足不同层次的学生在学习过程中的需求.

3.在原有基礎上推动学生进一步发展

学生之间存在的差异具有客观性，是先天自带的个性，属于无法避免的情况.对此，教师应该尊重学生的差异，并基于学生之间的个性差异，制订出科学合理的教学计划，为学生提供向其他方向发展的机会，充分激发学生的潜能，使得学生在自身原有的认知上获得新的提升，并且享受到平等的待遇.

二、基于信息技术支持下农村初中数学的教学现状

信息化技术的有效性无须多说，对于教学具有极大的帮助，可以与问题相结合激发学生对学习的兴趣.但是，我们针对教师利用信息化技术开展教学活动进行了调查，发现教师在农村开展数学教学的时候，使用信息技术为学生进行情境创设的次数较低，从调查结果来看，信息技术在农村课堂的利用率需要进一步提升.

三、基于信息化教学开展差异性教学的原则

（一）坚持学生个性差异原则

学生之间的差异是客观存在并且无法避免的现象，在实际学习中，这种差异反映在各个方面.数学教学中开展差异性教学的原则是坚持学生差异性的存在.但是这样的目的并非为了将学生按照学习能力进行区分，也不是将差异当成淘汰学生的借口.教师应该先对学生进行调查，将调查的数据进行分析，更深入地了解学生的学习差异.依据学生在学习中的需求，满足其个性发展，为学生提供对应的教学计划，使教学活动更加高效，开展针对性教学.

（二）采取互补合作的原则

数学教学中倡导动态分层，教师需要充分掌握班级学生的实际情况，便于针对学生因材施教.学生之间存在的差异不但有自身水平的差异，还包括潜能激发存在的差异，教师在实际教学中要动态地去看待，通过学生动态性的转变，鼓励学生从低等级向高等级转变.另外，教师需要给学生提供更加舒适的学习空间，让学生在学习时进行自主选择，尽可能选择更适合自己的学习内容.教师可以采用异质合作学习的方式，尽可能让学生之间取长补短，让不同层次的学生可以互相影响对方，并取得共同进步.在实际教学中，教师应该引导成绩好的学生带领学习困难的学生，同时要防止学生对其产生依赖性.教师需要针对不同的学生的优势合理搭配，建立合作小组，保障小组中的学生可以合理分工，并且在学习中处理好合作与独立之间的关系.

四、基于信息技术开展数学差异性教学的策略

（一）采取个性化教学

鉴于学生家庭、成长等多种因素的差异，导致学生在性格和学习方面都明显不同.教师需要根据不同的学生科学地制订教学计划，满足差异性教学计划.教师在制订计划前，要对学生有一定了解，数学测试是一种不错的方法，可以对学生的能力进行一对一的考察，使教师掌握学生学习的真实情况.

例如，在学习“平行四边形”时，不同的学生对于教学内容的理解程度不一致.教师可以利用信息技术将教学内容进行整合，之后将整合后的内容分类呈现给不同层次的学生.学习成绩好的学生可以对问题进行深入思考，学习成绩一般的学生可以就教师所讲的问题反复琢磨，学生可以更直观地看到教学内容.教师这个时候可以请学生根据自己的能力对问题进行分析，思考出答案，激发学生对学习产生探究的想法.基础薄弱的学生跟随基础较好的学生一同进行思考，有助于被带动到学习氛围中.教师根据学生的学习能力对教学速度进行调节，有利于突破以往的教学模式，学生也能在信息技术的支持下取得进步.

（二）采用分层方式制订教学计划

教师对学生进行分层后，需要针对不同层级的学生制订专属的教学计划.数学基础好，并且思维活跃的学生，教师应该将教学重点放在引导方面，尽可能减少对学生学习的干预，使学生充分发挥自身的潜能，自主进行思考和学习，产生举一反三的效果，进而提升学生的创新能力.针对学习能力一般，但是有一定思考能力的学生，教师应该将教学重点放在与其互动上，通過互动增强学生对学习的积极性.对于学习基础薄弱的学生，因为其能力和潜力都相对较差，教师应该将教学重点倾向于基础教学，先从提升学生的基础能力入手，使学生逐渐打好学习基础，不断缩小与其他层级学生的差距.在学习的过程中，教师应该多鼓励学生，使学生有自信面对难题.教师利用信息技术开展差异性教学，可以有效帮助不同层级的学生学习自己当前所需的知识，更好地掌握知识要点.

例如，在学习“三角形”的时候.教师需要根据学生的实际情况开展差异性教学，利用信息技术将不同层级学生的教学重点呈现出来.对于数学基础薄弱的学生，教师可以利用信息技术手段将三角形的知识点一一呈现，将一些知识点以图像的形式展示出来，方便学生更好地理解;对于数学基础一般的学生，教师可以利用信息技术在基础知识上进行拓展;对于数学基础较好的学生，教师可以在学生充分掌握三角形相关的性质和知识点之后，提出一些进阶性的问题留给学生思考，使学生在思考的过程中充分活跃思维，激发自身潜能.教师根据不同水平的学生施行差异性教学，使不同层级学生在学习中获得知识的同时得到更好的提升.

（三）根据学生的能力布置作业

教学活动中学生分层依据的是学生本学科的基础能力.学生在课后复习等过程中，一定也会存在差异，因此，教师应该遵循差异性教学的原则，合理地为学生布置作业.对于当天的教学内容，教师可以利用信息技术设计不同难度等级的题型，让学生自主选择.学习基础薄弱的学生会选择难度较低的题型，学生在解决问题后会有满足感;基础一般的学生可以在选择难度较低题型的同时，对高难度的题型进行探究和思考，有助于激发学生的潜能;基础好的学生选择高难度题型进行分析，并将自己的想法通过共享系统与教师进行沟通.这种布置作业的方法可以更好地活跃学生的发散性思维，使学生在数学方面有更好的发展.

结论：综上所述，数学教师应该在差异性教学中兼顾到每一个学生，按照因材施教的原则开展教学.另外，信息技术高度发展的今天，教师需要结合信息化技术，并将其带入数学教学活动中，与分层教学进行有效衔接，开展具有实践性和科学性的教学活动.在农村开展差异性教学还存在一定困难，教师需要根据自身经验在教学中不断探索，在保证教学质量的同时，提升学生对数学的热情，为农村数学教学开拓新的差异性教学路径，提高学生的数学水平.

【参考文献】

[1]余淼淼.初中数学“三化式”作业设计的效能研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[2]孙松江.农村初中数学差异教学研究[D].延吉：延边大学，2018.

[3]秦晋波.初中数学差异化教学研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.