国内开放大学在线研究生教育模式构建研究

□ 张 晓，杨 英

研究生教育是继本科教育之后高等教育的更高层次教育形式，在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。[1]开放大学作为高等教育的重要组成部分，不仅要求其坚持服务于全民终身教育和学习型社会建设，更需要其为区域经济社会发展培养更多高素质应用型专业人才。我国“1+5”所早期转型的开放大学作为具有独立本科办学权和学士学位授予权的新型高等学校，研究生教育探索之路已陆续开启，为实现我国开放大学高质量发展，真正践行大学科学研究基本职能奠定基础。

一、开放大学研究生教育现状

国内研究生教育发展已逾70载，逐步形成了具有中国特色的研究生教育发展模式。[2]2019年我国研究生培养机构已有828所，研究生在校生人数占普通高等学校在校生人数的比例从2010年的6.44 %升至2019年的8.63%，10年内增加132万余人。[3]2020年硕士研究生报名人数再破纪录，达到341万人，较2019年增长17.59%。[4]研究生教育已经为国家实施科教兴国战略和人才强国战略培养了大批骨干力量，研究生教育水平也成为一流高校建设的重要指标。反观我国开放大学建设现状，研究生教育仍处于探索的初期，尚未得到高度重视和广泛关注。

1.举办研究生教育是开放大学发展的应然选择

规律是事物之间内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向。从国际开放大学发展整体脉络看，研究生教育是开放大学实现办学层次提升和真正践行大学科学研究职能的内在诉求和应然选择。推动我国开放大学研究生教育的因素可分为内在和外在两大因素。

一是外在因素，包括国际上开放大学办学层次发生实质性升级的整体趋势，以及构建服务终身全民学习的高质量教育体系的现实需要。开放大学是现代远程教育的重要力量，目前国际上成立时间早、影响范围广的英国开放大学、加拿大阿萨巴斯卡大学、德国哈根函授大学、美国凤凰城大学、日本放送大学和印度英迪拉·甘地国立开放大学等均已开办研究生教育，且以在线教学为主(见表1)。随着高等教育大众化和学习型社会建设进程加快，我国高等学历继续教育已成为实现高等教育公平的重要途径，开放大学研究生教育也将为其坚持服务我国终身教育体系构建注入新的活力和动力，满足更多人进一步提升学历的愿景。

表1 国外开放大学研究生教育

二是内在因素，开放大学是服务全民终身学习的新型高等学校，作为一所大学，举办研究生教育是其迈向高质量发展阶段构建自身学术共同体的本质需求、学科专业建设的内在诉求，以及学生学习动机转变的现实趋势。党的十九大报告中明确要求“实现高等教育内涵式发展”。高质量的科研成果是高等教育实现内涵式发展的基础，开放大学亦须以高质量内涵式发展为目标，以科学研究为助推力，以学术共同体为保障，构建知识发现的主体并建立知识发展的机制。[5]深入推进学科专业建设是开放大学实现教育教学改革创新的重要途径和推动开放教育人才培养模式改革的核心任务。以江苏开放大学为例，学校对标硕士学位授权申请审核基本条件，学科规划布局和专业结构、建设方向和目标逐渐清晰，并于2020年发布了《江苏开放大学学科专业课程一体化建设规划(2020—2030年)》，以自身办学定位与发展需求作为动力和资源，在潜心“更深”内涵探索的同时凝结“更厚”文化积淀以追求“更高”质量品位，不断寻求向上突破。此外，开放大学学生学习动机由生存性需求向发展性需求的转变，[6]这是开放大学举办研究生教育的重要动力。一方面为更多学生提供高质量的教育资源，以及改变思维方式、拓宽知识视野、参与学术研究的平台；另一方面为学生提供进一步提升学历和获取更高层次学位以实现更高人生价值的机会。

2.国内开放大学研究生教育起航

自2012年转型以来，我国开放大学在强调内涵建设的同时积极探索向上突破的发展之路。2017年5月，上海市学位委员会正式发布《上海市新增博士硕士学位授予单位建设规划》，上海开放大学正式开启了硕士学位授予单位立项建设。2018年6月，国家开放大学、德国马格德堡大学商学院、北京亚欧国际教育文化院正式签署了《国家开放大学 德国马格德堡大学商学院 北京亚欧国际教育文化院关于硕士研究生教育联合办学协议》[7]，拉开了国家开放大学联合培养硕士研究生的序幕。2018年12月，江苏开放大学第二次党代会报告中将“力争顺利通过硕士学位授权评审”作为2030年(建校50周年)的战略规划目标，并于2020年6月与南京工业大学签署《南京工业大学 江苏开放大学联合培养硕士研究生框架协议》，为后期自主开展研究生教育奠定了基础。由此，我国开放大学研究生教育探索之程已经起航。

3.国内开放大学开展研究生教育面临的挑战

开放大学与在线研究生教育在我国尚为新生之物，其现有师资水平、在线教学平台建设、教学内容组织、教与学过程监控等对于举办研究生教育面临着诸多挑战，主要体现在：(1)开放大学自主举办研究生教育的经验不足。目前国内开放大学有关研究生教育的体制机制尚不健全，教师中具有研究生培养或联合培养研究生经历的人数不多，难以建立完善高效的研究生教育体系。(2)不能照搬传统研究生教育范式。传统线下研究生教育主要面向全日制学生或非全日制学生，学生接受专业知识和学习指导的途径以线下为主，既无法体现开放大学办学的特色，也不能充分发挥开放大学线上教学的优势以契合在职在岗学生的现实需求。(3)学术学位研究生教育主要是基于学术职业导向的，而开放大学研究生教育主要是培养基于职业导向的高层次应用型人才，在培养目标、培养方式、课程设置、实践和毕业论文等环节的规划与设计方面需要因地制宜，遵循人才培养和教育教学规律。开放大学需在遵循研究生教育人才培养和在线教育教学基本规律的基础上，走有助于且契合自身特色和优势的研究生教育发展之路。

二、开放大学研究生教育的路径选择

在线研究生教育是开放大学实现高质量内涵式发展的应然选择，也是完善终身教育体系的重要构成，但由于目前我国开放大学开展研究生教育尚在探索初期，在线研究生教育模式尚不成熟，开放大学研究生教育也尚未获得更多的关注。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出“探索在线开放等形式的教学方式，建设一批优质研究生网络公开课程”，研究生线上学习正在成为研究生教育新常态。在对高校研究生教育发展历程进行调研时发现，普通高校在开展研究生教育前期多以联合培养起步，借力研究生教育经验丰富的高水平院校的学科建设平台，构建质量保障体系，制定和完善研究生培养相关制度，为实现办学层次的提升和自主举办研究生教育提供有力支撑。同时，专业学位研究生教育作为培养高层次应用型专门人才的主渠道，也是开放大学开展研究生教育的可行路径。

1.探路联合培养硕士研究生教育

《学位与研究生教育发展“十三五”规划》指出：“支持培养单位与境外高水平大学联合开展高层次人才培养，深化研究生课程建设、联合授课、学分互换和学位互认等领域的合作。”联合培养是国内高校采用的一种重要交流合作方式，解决了许多现实问题，使培养单位之间的师资、学生、教学设备和资源得到充分的交流利用，具体可分为两种：一是与境内外高水平研究生培养机构联合培养在线硕士研究生，明确本土条件下在线硕士研究生教育的培养目标、教学条件、教与学过程、科研水平、教与学支持服务等。自转型以来，开放大学持续探索新型本科高校高质量发展之路，但由于研究生培养方面经验较少、师资队伍水平待加强、制度保障体系待完善等原因，独立承担硕士研究生培养工作尚力有不逮，而国内一流大学和国外知名开放大学硕士研究生培养经验和教学资源丰富、教师队伍整体水平高、制度体系和保障举措完善，可为开放大学在线硕士研究生教育模式的探索提供可鉴之路，也将是开启和促进国内开放大学在线硕士研究生教育的重要途径。二是与行业企业联合培养在线硕士研究生，探索基于地方经济发展特色的开放大学在线硕士研究生教育模式。与地方行业企业联合培养在线硕士研究生是基于开放大学办学特色和社会使命的教育模式，以职业能力和创新实践能力提升为培养目标导向，针对行业企业发展需求订单式培养高素质应用型研究人员。

2.聚焦在线研究生教育

《第47次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国网民规模达9.889 9亿人，在线教育用户为3.417 1亿人，在线教育使用率达34.6%，同比2016年12月增长15.8%。[8]在线教育突破时空限制、便捷灵活个性的学习方式受到越来越多人的青睐，用户规模快速增长。在线研究生教育是在线教育的分支，也是研究生教育发展的新方向。广泛的社会需求、国家对现代化教育和网络教育的高度重视，以及互联网技术的不断进步催生在线研究生教育成为必然趋势。目前国际上多所开放大学已经举办在线研究生教育，不仅政府高度重视，办学质量也得到了社会的广泛认可，这是由开放大学远程教育的办学性质决定的，也是教育现代化进程中研究生教育发展的新趋向。党的十九大报告明确指出，“要加快教育现代化，办好网络教育”。举办在线研究生教育正是对这一趋势要求的创新探索。从高等教育视角看，目前我国在线高等教育多局限于专科和本科，在线研究生教育尚未得到广泛关注，远落后于国际研究生教育发展的先进水平，但这种培养模式必将在我国高水平大学中慢慢流行起来，进而促进我国世界一流大学的建设。[9]

“研究生在线教育”强调教育的形式，即“研究生的在线教育”，主要是指在研究生培养的某一环节或阶段，因某种主观或客观原因需要借助在线手段来完成教与学过程的教育方式，但更多的培养指导过程还是需要线下完成，例如在新冠疫情期间，为解决暂时性的远距离教学而为研究生开展的线上教学，抑或研究生因个人原因暂时无法到校学习而只能通过在线方式完成知识学习和与导师的沟通交流，都属于研究生在线教育，其具有偶发性、阶段性和个体性的特征。

“在线研究生教育”则更加强调研究生的状态，即“对在线研究生的教育”。研究生从注册入学到学习再到毕业的全过程都可以通过在线路径完成。以现代信息技术为支撑的开放大学在线教育教学模式实现了向全体社会成员开放并尊重了学习者的多样化学习需求，日渐成熟的开放教育平台通过自身智能化的在线学习支持服务确保了在线教学质量。同时，开放大学将会成立专门的在线研究生教育管理办公室，制定规范科学的在线研究生教育管理规章制度，从招生条件到毕业要求全流程需符合在线研究生培养的特点，教师通过在线方式为研究生授课并给予指导，研究生通过在线方式进行有效学习和研究，既切合开放大学办学形式与特色，同时也能够满足在职在岗并有志于通过在线途径接受更高层次教育知识的、具有高度自觉性和自律意识的成人学习者的实际需求。但需要注意的是，开放大学在线研究生教育需要结合自身办学定位严把入学资格审核关(正规大学本科毕业并取得学士学位证书)、教学指导与课程学习检查关(教师在线教学指导过程和学生在线课程学习的规范性)、毕业资格和学位申请资格审查关(完成学位课程与毕业设计并满足硕士学位申请条件)，确保研究生培养的质量，以实现真正意义上的开放大学办学层次的实质性提升。因此，开放大学举办的“在线研究生教育”具有开放性、常态化、持续性、系统化、便捷性和个性化等特征。

3.定位专业学位硕士研究生教育

专业学位研究生教育主要培养有特定职业背景的高级专门人才，学生以具有一定实践经验且有较强的学习主动性和自觉性的在职人员为主。《教育部关于开展研究生专业学位教育综合改革试点工作的通知》强调，研究生专业学位教育已成为学位与研究生教育的重要组成部分。《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》再次强调，要积极发展硕士专业学位研究生教育。《教育部 人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》进一步强调，积极发展专业学位研究生教育是全面建成小康社会、建设创新型国家的必然要求，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择。在《关于开展深化专业学位研究生教育综合改革工作的通知》的指导下，全国多个单位开展了深化专业学位研究生教育综合改革工作。《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》提出要优化培养类型结构，大力发展专业学位研究生教育。《专业学位研究生教育发展方案(2020—2025)》进一步明确，“发展专业学位研究生教育是经济社会进入高质量发展阶段的必然选择，是主动服务创新型国家建设的重要路径，是学位与研究生教育改革发展的战略重点”。自主、灵活、异步、交互的教育模式符合在职学习的需求，因此专业学位研究生教育是发展在线研究生教育的最佳切入点[10]，也是开放大学举办研究生教育的最佳突破口。积极发展专业学位研究生教育，已经成为我国全面建成小康社会、建设创新型国家的必然要求，为开放大学举办研究生教育明确了方向和道路，也是开放大学研究生教育发展的现实诉求。

综上，开放大学应以国家研究生教育发展规划为导向，基于自身社会定位和办学特色，聚焦专业学位硕士研究生教育并以此为起点和突破口，通过多元联合培养的途径，积极探索开放大学在线研究生教育模式，为中国特色高层次应用型人才培养体系的构建与完善贡献应有之力，同时为建设具有中国特色的研究生教育强国添砖加瓦。

三、开放大学在线研究生教育模式构建

通过对开放大学举办研究生教育的应然状态与实然环境进行综合分析可知，开放大学在线研究生教育是对现有研究生教育体系的完善，是研究生教育探索的新模式，必须在坚持开放大学办学定位和社会职责的基础上，充分发挥开放远程教育优势和特色，遵循高等学校发展和研究生教育教学的本质规律。在探索初期，开放大学主要以联合培养专业学位在线硕士研究生为突破口逐步推进(如图1)，并以此积累经验，加快完善制度体系建设，为后期自主独立开展专业学位在线研究生教育奠定基础。

图1 开放大学在线研究生教育模式

1.积极对接区域经济发展需求

开放大学举办在线研究生教育需要与区域经济的发展和进步紧密关联。一个区域高层次人才越多，就越能够为该区域的经济发展与科技创新提供更多优良科技保障，进而促进区域经济的良性、健康发展。开放大学持续探索服务区域经济社会发展的有效路径和方式，在线研究生教育作为开放大学高质量发展的重要途径，也将通过自身特色和优势为区域经济社会发展贡献重要力量。新增长理论认为，经济实现可持续发展的一个重要条件就是人力资本的积累，特别是人力资本的溢出效应对区域经济发展更是起到至关重要的作用，最显著的就是培养高层次人才的研究生教育。开放大学在线研究生教育作为研究生教育和开放本科教育的延伸和拓展，可实现在充分应用现代信息技术的基础上反哺技术发展，为区域经济发展提供高水平专业型人才和有效技术支撑，进一步激活研究生教育发展模式，充分彰显在线研究生教育在区域经济发展过程中的重要作用。开放大学在线研究生教育采用宽进严出的方式，招生主要面向的是在职在岗并有志于进一步提升自身学历水平且能获得相应学位的人员，其自身开放式、应用型、社会化等特征能够为更多人提供接受研究生教育的机会，既能满足社会群体学习需求，也能为区域经济的发展培养更多高水平专业性人才。

2.创新政用产学研培养新模式

《关于深化研究生教育改革的意见》明确提出，要“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式，形成产学研结合的培养模式”；《专业学位研究生教育发展方案(2020—2025)》指出，要进一步创新专业学位研究生培养模式，产教融合培养机制更加健全，专业学位与职业资格衔接更加紧密。开放大学研究生教育同样需要把研究作为衡量研究生素质的基本指标，优化学科专业布局，注重分类培养、开放合作，培养具有研究和创新能力的高层次人才。[11]在知识社会环境孕育的创新2.0形态下，政用产学研一体化协同发展模式应时而生，强调政府推动的开放创新平台搭建和用户体验与创新，强调面向应用的价值实现，突出产学研结合必须以企业为主体、以用户为中心、以市场为导向。政用产学研一体化背景下开放大学在线研究生人才培养：(1)需要政府牵头，在强有力的政策保证下使产学研合作围绕应用转化和创新价值实现得到快速发展；(2)将研究生创新发展作为科技创新活动的重要目标；(3)以高素质人才和科研成果输出作为企业发展的原动力，同时为开放大学提供科学研究和人才开发的有效资源；(4)开放大学在线研究生培养要适应社会企业的需求，以高素质的专业人才来完成对行业内的转型需求，在人才输出同时引进社会专业人才对开放大学人才库进行充实；(5)充分利用好社会企业的良好平台及资源。此外，开放大学在线研究生教育应重视贯通与职业资格的衔接，悉知行业企业职业发展需求，积极探索有效衔接途径和方式。

3.实现学科专业课程一体化建设

学科专业是大学的细胞，教师的根在学科，学生的根在专业，办学要以教师为本，教学要以学生为本。[12]研究生教育受学科建设发展水平的制约，学科建设与研究生教育的共生互动关系决定学科建设在开放大学在线研究生教育中的关键位置，[13]深入推进学科专业调整是研究生教育的基本命题和必然要求。[14]实现开放大学办学层次的实质性转移必须加强学科建设，且一级学科建设须主动对标《学位授权审核申请基本条件》，明确学科建设方向和目标，强调学科研究的核心地位，为专业建设和课程建设提供原料和基础。二级学科规划要能有效支撑一级学科建设，制定建设规划与实施方案，对应专业学位点培育标准，细化建设水平指标。通过学科建设工程调整专业结构，优化专业布局，提升专业人才培养质量。研制研究生在线课程建设标准，加强研究生在线课程建设水平，进而推动开放大学学科、专业、课程一体化建设进程，为开放大学硕士点培育奠定基础。开放大学学科、专业、课程一体化建设既是探索过程和路径，也是实现高质量内涵式发展的应然要求，需要以培养应用型专门人才为核心，加强重点学科和特色学科的遴选，加快应用性学科建设，为区域经济社会发展提供人力资源支撑和科学技术服务，为开放大学举办在线研究生教育奠定基础。

4.强调优质在线课程资源建设

在线课程建设是开放大学在线研究生教育的核心和基础，需要在“海量”基础上实现“优质”提升，但要避免存量决定增量的问题，强调质量标准。新阶段人民群众对公平优质教育的需求日益强烈，对教育“好不好”的关注更加迫切，[15]必须加快扩大优质教育资源供给，优化教育资源分配。通过吸收引进、借鉴利用、自主开发等多种途径，建设满足多样化学习需求的优质研究生课程资源，以确保开展在线研究生教育的可行性和多样化；强调多元主体参与在线研究生课程建设的论证与升级维护，以提升在线研究生课程的专业性和科学性；加强对课程建设过程的管理，以保证在线研究生教育课程建设的规范性和高效性。开放大学在线研究生教育采用以线上教学为主、线上线下相结合的多元化教学形式，学生在线学习前沿理论知识的时间需占整个培养期一半以上。“在这个阶段能否切实加强基础理论、专业知识、相关领域知识与实验技术的学习，涉及扩大知识面、构建合理的知识结构，使学生具备进入论文阶段所要求的知识和技能，并为今后接受终身教育打下基础等重要问题。”[16]因此，开放大学在线研究生教育应根据社会发展客观需要设置并适时调整和更新课程结构和内容，构建围绕开放大学学科专业建设规划的在线研究生课程体系，强化课程与社会生产相结合，与社会主流科技发展相切近，与在职在岗单位人才需要相适应。

5.推行双导师制教育培养模式

加强导师队伍建设是保障在线研究生教育质量的重要基础。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，加强联合培养基地建设，探索专业学位研究生开放式培养模式，推行“双导师”等行业企业联合培养机制。《专业学位研究生教育发展方案(2020—2025)》指出，要鼓励各地各培养单位设立“行业产业导师”，健全行业企业导师选聘制度，构建专业学位研究生双导师制。基于招生对象为在职在岗人员且以线上学习为主的特殊性，开放大学在线研究生教育宜采用“双导师制”培养模式，即由校内导师和行业企业导师共同做好咨询者、引导者和组织者来指导研究生。校内导师由具有扎实理论基础的教师担任，主要负责在线研究生的研究方向、支撑理论、研究方法、技术研发等方面的指导；校外行业企业导师由具有丰富实践经验、操作能力及行业影响力高的人员担任，主要负责研究生课题具体研究进度、实验方案和步骤掌握，以及研究生实践条件的提供等工作，侧重于指导学生提高实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，指导学生体验并形成初步的职业判断能力与综合管理能力。“双导师制”强调校内导师和校外行业企业导师的相互沟通与密切合作，在线研究生教育专业人才培养方案制定及课程体系构建需由校内外指导教师共同商议论证后确定，要求培养目标具体明确、指导进度清晰可衡量、学习内容理实兼容、在线课程体系科学合理，并在课程教学过程中及时引入学科领域前沿成果，适时按需调整教学内容。

6.提升在线教与学支持服务能力

在线学习体验效果是衡量在线教育服务的重要标尺，开放大学在线研究生教育过程中学生满意度甚为重要。伴随着现代教育技术发展，开放大学在线支持服务得到了长足发展，但整体来看，在现有服务体系的基础上要想实现更高层次和更高水平的在线研究生教育教与学支持服务，做到“事无巨细”，其系统支撑性和智能服务性尚待进一步提升。就目前国内开放大学教与学支持服务现状来看，开展在线研究生教育亟待重点加强和改进：(1)加强网络服务站建设，为在线研究生教育的线上教与学和咨询答疑提供便利，进一步完善基础设施建设，完善网上虚拟实验室和线上图书资源，保障教与学过程的高效开展。(2)支持线上一站式服务，为在线研究生的招生入学、教学学习、研究指导和学位论文撰写与答辩、毕业与就业等环节提供便利。开放大学在线研究生教育的线上学习体验效果的反馈涵盖两方面，即研究生在读期间的阶段性评价与反馈和研究生毕业后对在读期间学习体验的总结与评价反馈。利用现代技术平台对这两部分反馈意见进行收集、整理和分析，了解开放大学在线研究生的学习体验评价，以便进一步完善在线研究生教育在线教与学支持服务系统，更好地全方位支持研究生在线学习的全流程。

7.加快推进开放完全学分制改革

实施完全学分制是高校教学管理制度未来的发展趋势。[17]随着在线教育教学改革不断向前推进，传统的学年学分制已经不能适应新形势下开放大学学生个性化、多样性、高层次发展的实际需要，也不能满足行业企业对开放教育复合型人才培养的需求定位。为满足经济社会对高素质劳动者和高层次技术技能人才的需求，满足在线研究生创新创业需求，遵循因材施教的原则，深化开放大学在线教育教学改革，实施完全学分制管理的改革路径，打破学年学分制计划性强、专业分类严密的特性，支持个性化人才培养方案和弹性修业年限，在选课、学习计划安排、修业时间、专业选择等方面给予学生更大的自由度和自主权。在开放大学实施完全学分制有助于开放教育实现真正意义上的“有教无类，因材施教”，激发学生的积极性和主动性，使教与学都更有导向性和针对性，促进学生全面发展。[18]此外，通过建立完善的课程体系和学分认证标准，打通开放大学、培训机构和行业企业之间的学习成果认证渠道，有助于进一步推动终身教育学分银行的建设与发展。

8.建立全面质量管理保障体系

质量是学校的生命线和发展线，英国开放大学的社会认可度来自不打折扣的教学质量。高校教育质量评价体系的建立是高校存在、培养并向社会输送人才的基础，是提高教育教学质量的有效手段。[19]开放大学在线研究生质量管理保障体系是以提高研究生整体培养质量为目标，运用系统的方法，严格管理招生、教学、考核、论文答辩、就业反馈等各个环节，实现高质量在线研究生人才的培养和输出。鉴于开放大学以专业学位在线硕士研究生教育发展为起点，故主要重点在于对在线研究生专业能力培养过程及结果的质量保障，突出开放教育在线研究生专业实践能力和专业创新能力的培养。结合开放教育完全学分制改革，需要从内部质量监控与外部质量监控两方面出发，重视教学质量管理，完善监督机制，强化评价监督，注重“监”“管”“评”“改”四者有机结合，保证在线教与学的每个环节和关键节点都能符合国家宏观层面对开放大学办学的要求、经济社会发展对开放大学在线研究生教育的期许，以及开放大学自身内涵式发展的现实需求，从而加快开放大学在线研究生教育教学质量管理保障体系的构建与完善。

综上，本研究对国内开放大学在线研究生教育的发展定位、发展路径和发展模式进行了理论层面的探讨。开放大学举办在线研究生教育，无疑是一条充满艰辛和挑战之路，需要在实践中不断摸索修正，持续加强学科专业建设水平，有效发挥现代信息技术和教育技术优势，积极探索联合培养和自主创新相结合的多元化路径，推动联合培养专业学位在线硕士研究生的发展进程，加快实现办学层次的实质性转移。