新时代成人教育学科建设纵论

□ 缪建东，乐传永，何爱霞，欧阳忠明，张 永

成人教育学研究生培养的困与解

缪建东

关于成人教育学科发展、继续教育与职业教育如何融合的问题，我结合南京师范大学成人教育学位点工作以及学科建设情况，就当前成人教育学研究生人才培养面临的问题和困境，谈以下几点想法。

一、培养目标

成人教育研究生的培养目标应该是培养各类成人教育的工作者和研究者。一定程度上，这一培养目标有泛化和定位模糊的问题，给研究生的就业出口带来麻烦。目前，博士研究生的就业情况尚好，但硕士研究生的就业压力比较大。虽然也能实现就业，但是就业的走向与培养目标往往不对应，存在较大的差异。因此，在培养目标上，我们觉得下一步面临如何进一步明确目标，完成与社会接轨、社会适应的任务。

同时，培养目标还面临校本特色的问题，目前全国成人教育的学科点也比较多，各个学科点能否形成自己的发展特色，需要进一步思考。就南京师范大学而言，学科点的特色是关注家庭教育研究。一方面，家长是一个很值得关注的成人群体，家长教育具有较大的研究价值；另一方面，教师的家庭教育指导、社区的家庭教育指导，以及家庭教育指导服务体系建设都是当前迫切需要加强研究的。因此，围绕家庭教育的学科教育体系建设是未来南京师范大学成人教育学科点发展的主要方向。

二、课程设置

我们的课程体系主要由基础课、专业基础课、专业方向课和毕业论文构成。首先，课程设置的一大特色是宽口径，即在一级学科下设立基础课程，培养内容不仅包括教育学的前沿，还包括心理学、社会学的前沿，以及教育研究方法论，强调宽基础的培养。其次，注重对研究生进行学术研究方法的训练。对于教育研究方法论课程，开设得比较细和全面，形成了以各种具体研究方法的微课程组成的方法体系。最后，注重实践环节，重视多岗位的实习和体验，组织学术沙龙和读书交流，加强论文指导，从开题到中期检查，从论文预答辩到论文正式答辩，全过程做好指导和督促，提高研究生的培养质量。但是，我们仍然觉得课程体系与社会接轨不足，尤其表现在教师对学生的就业指导不力，这也暴露出了队伍建设方面的问题。

三、队伍建设

队伍建设方面，我们有老师数量不足、人手不够的问题，也有对研究生指导的能力恐慌问题。老师能不能给学生真才实学，能不能对学生成长给予专业的指导和帮助，既与能力相关，也与时间投入相关，更与责任意识相关。我们学校正在开展研究生优秀指导老师的评选活动，希望成人教育的指导老师在指导效果、指导方法上不断改进，最好有人能够入选。在队伍构成上，我们和很多高校成人教育学位点一样，存在跨学科的情况，比如有的导师一方面在成人教育方向招生，另一方面在高等教育方向招生；有的导师把成人教育作为第一方向，有的作为第二方向；有的导师招专业学位型，有的招学术性。总之类型比较多样，形成的跨界现状也比较复杂，有利于培养的融合。

四、多学科融合

成人教育学在学科建设上的融合度还不够，多学科地关注成人教育、终身教育的学术融合的格局尚未形成。教师专业发展的动力不足，教师专业成长的机制和平台也不够完善。因此我认为，成人教育未来在专业建设上应加强多学科的融合，比如与人工智能方向的融合，加入心理学和技术科学相关的课程等。在教学方式上考虑自主性的、弹性的课程，多开设有利于促进学生自主发展、增强批判意识的课程，加强教育学的优秀课程案例建设等。

五、培养联盟

成人教育学的研究生培养要提高层次、提高质量，例如，泛长三角地区高校就可以加强联合、建立联盟，定期开展学术活动，策划一些适合研究生发展的规划，创设一些优秀人才培养的项目，促进优质资源的共享，联合编写出版教材，这是很有价值和意义的事情。通过加强学校之间、区域之间与学科之间的联合，各培养单位提供优秀案例、课程和项目，共同提升成人教育学研究生的培养水平。此外，还要尝试获得企业的支持，从企业那儿赢得资源，使人才培养切合社会需要，来不断找到成人教育学科新的生长点。

问题导向：深耕成人教育研究的关键

乐传永

一、如何看待成人教育研究的现实状况

与其他教育类型相比，成人教育涉及的对象众多、涉及人的年龄段最长，涉及的类型、层次多样复杂。而研究成人教育的学者人数太少，所以导致研究不够深入、不够系统，无法引起社会的关注和人们的高度重视。就拿现在政府和社会各界都高度关注的职业教育来说吧，其实职业教育研究很多一部分内容就是成人教育的研究范畴，职业教育很大一部分对象是成人，比如在岗人员的职业技能培训和素质提升、部队转业干部的培训教育、农村新型职业农民培育等。成人教育研究的领域还有老年教育、干部教育、高校学历和非学历继续教育、社区教育、开放教育等多种类型和形式。由此来看，成人教育研究有着广阔的空间，存在许多的未开垦之地，只要我们加以重视、深入研究，在成人教育的任何一个研究领域是很容易出成果的。因此从表面上看，当前成人教育研究比较薄弱，很多人对成人教育研究还不够重视，成人教育学科还处于边缘化，很多成人教育学者也开始质疑自己的研究方向，处于迷茫和困顿之中，但我始终认为成人教育研究一定是前途光明、大有作为的。这是因为，随着社会的发展和进步，成人教育的地位和作用越来越受到重视。在国力不强、物质生活水平还不高的情况下，社会成员首要关注的是学校教育，是青少年孩子的教育问题，而对自身学习教育问题的关注处于次要位置，但随着社会的发展与进步，社会成员对自身发展、终身学习的追求将越发强烈，这时的成人教育就会得到国家和社会的重视，将会赢来发展的春天。

二、以问题为导向摆脱成人教育研究的困境

正视当前成人教育研究的现实，如何缓解研究领域广阔与研究力量薄弱的矛盾，摆脱成人教育研究的困境，结合宁波大学开展成人教育研究的做法，我的体会是坚持问题导向，理论研究要紧密结合实践，集中优势深耕成人教育发展中的困境领域，长期坚持、形成特色，久久为功、必有收获。

宁波大学作为综合性大学，起初对成人教育理论研究和成人教育学科发展并不十分重视，通过我们的努力改变了这样的尴尬境地。我在担任成人教育学院院长期间，一方面要把成人教育的管理做好，为学校争取更多的办学收益，另一方面又要考虑把成人教育的研究做好，为此，我要求全体成人教育学院职工把实践管理和理论研究结合起来。比如，当时为了规范和提高宁波大学成人高等教育的质量管理，我们就试图将应用于企业中的“全面质量管理”理论和方法应用到我们的成人高等教育质量管理中，以“成人教育全面质量”为题开展理论研究和实践改革，组织研究力量从理论上进行探讨，边理论研究边实践探索，不仅把成人教育学院的质量管理体系建立起来了，提升了学校的办学效益，同时我们又拿到了国家社科基金、教育部人文社科项目等6项，发表了20多篇系列高水平研究成果，同时我们的“成人高等教育全面质量管理模式的研究与实践”获得了浙江省人民政府教学成果二等奖。再比如，针对教育部成人高等学历脱产班招生的停止，成人高等学历教育萎缩的形势下，如何实现成人高等教育的办学转型？要解决这些发展的问题，需要我们进行系统深入的研究和思考，拿出方案，推进改革。为此，我们申请了国家社科基金项目“社会转型期成人教育院校转型变革的路径与机制研究”，获得国家立项。我们组织全院职工开展研究，边研究边实践，提出了“成人高等教育‘学历+技能’人才培养体系”，从教学计划、教学组织形式、课程体系、双师型师资队伍建设、校企深度融合、校企合作平台建设、人才培养质量评价标准和方法等方面进行制度设计，并在实践中推动改革和实施，培养了大量高素质应用型复合型人才，为经济社会发展做出了重要贡献。这一人才培养模式和人才培养体系正好契合国务院七部委提出的职业教育“1+X”的要求，但我们这一改革从2006年就开始，早了国家出台文件10年多。我们这一教学改革成果《成人高等教育“学历+技能”人才培养体系的研究与实践》2014年获得国家教学成果一等奖，是28年来全国成人高等学历教育唯一一项国家教学成果一等奖，并在全国千所高校得到推广应用，《人民日报》《光明日报》《中国教育报》、中央电视台等20多家媒体进行了专题报道，社会反响积极。同时围绕这些实践探索，我们在重要学术期刊《教育研究》《教育发展研究》《中国高教研究》等发表论文30多篇，出版著作2部，理论成果获得教育部第八届高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)二等奖，真正实现了理论研究和实践改革的紧密结合，取得了教学和科研的双丰收。

因此我认为，成人教育研究的关键首先是要围绕成人教育实践中的重大问题、难点问题开展联合攻关，这样以问题为导向的研究既有理论的成果，也有实践的成果，也才有价值和意义。成人教育学是一门应用性很强的学科，当前老龄化社会问题、乡村振兴问题、重大公共危机中的社区教育参与社区治理问题、在线教育问题、终身学习体系建设问题等等，成人教育学者都应当重点关注，在其中都可以生成许多成人教育研究的理论命题和实践话题。

如何实现以问题为导向的成人教育研究，我认为团队建设和合作十分重要。团队研究水平的提升需要靠重大项目这一平台，重大项目可以使得团队在一定时间内保持稳定的研究方向，围绕课题可以开展系列研究，实现理论、政策和实践的高度融合，从而把成人教育中的教师、研究生队伍带动起来、联合起来。并且，对于重大项目的联合攻关也有助于不同高校之间加强学术协作，建立学术联盟，形成学术共同体，共同推动中国成人教育理论研究和学科建设快速健康发展。

从继续教育与职业教育融合角度看成人教育学科的发展

何爱霞

一、对继续教育与职业教育融合发展的理解

首先，在我国教育体系中，继续教育与职业教育是天然相关的。继续教育分为职业继续教育和非职业继续教育两大子系统，职业教育分为职前的职业教育和职后的职业教育两大部分，所以继续教育中职业的部分和职业教育中职后的部分自然成为两者的交叉点，也是两者关联最主要的表现。

其次，继续教育与职业教育融合发展是构建全民终身学习的教育体系的时代要求。从职业教育方面来讲，一般提到职业教育，通常想到的是中职、高职等职前的职业教育，但伴随着终身教育理念及实践的推进，职前、职后教育一体化在国家层面越来越受到重视，这一点在近几年职业教育的政策制定、理论研究和实践探索中都有所体现。如国家职业教育相关政策中提到完善学历教育和培训并重的现代职业教育体系、加强社区教育和终身学习服务、实现学习成果的积累和转换等。继续教育领域中所熟悉的话语越来越多地出现于职业教育的政策、理论和实践中，这些话语表达的出现是两者融合的有力体现。从继续教育方面来看，为了促进经济社会的快速发展，职业继续教育也依然是继续教育发展的重心。也正基于此，十九届四中全会明确提出要“完善职业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制”。

最后，推进学科交叉融合是当前新文科建设的策略，继续教育与职业教育融合正是推进新文科建设的使命之一。从这个角度而言，作为全国首个成人教育学专业博士点和硕士点的华东师大在推进继续教育与职业教育融合方面具有不可替代的使命担当。

二、成人教育学科发展的思考

从继续教育与职业教育融合发展的角度，结合我国高校成人教育学科点实际情况，就成人教育学科发展谈几点建议。

第一，师资队伍建设。师资短缺是全国成人教育学科发展面临的共同问题，无论是从自身学科发展还是从继续教育与职业教育融合发展的角度，我们都要加强师资队伍建设，具体怎样加强？首先，努力引进相关专业人才，如引进成人教育学、职业技术教育学、课程与教学论等专业的人才充实师资队伍。当前继续教育领域的高层次人才十分短缺，期待华东师大、南京师大等高校培养更多成人教育学专业的博士。其次，坚持“引培共举”，自主培养人才为自己所用，在成人教育学专业博士点较少的情况下自己培养成人教育、职业教育学科背景的师资，能比较好地满足这两个专业的需求，也能更好地促进继续教育与职业教育融合发展。最后，师资整合共享，包括成人教育和职业教育学科师资整合共享，或者和其他学科以及其他单位师资整合共享，比如从其他学科点或其他高校聘请兼职导师，这是加强成人教育学科师资队伍建设的可行举措。

第二，人才培养。在人才培养上，如前所述，期待华东师大、南京师大等高校加大成人教育学科博士人才培养力度。此外，建议在成人教育学科高质量教材开发方面付出更多努力。在课程和教学上寻求成人教育学科与职业教育等其他学科融合发展，如人力资源开发、培训与就业政策研究等课程可以实现成人教育和职业教育学科共建共享。学位论文开题、学术交流等活动也可以共同举办，这些举措都有利于两个学科整合资源、融合发展，促进成人教育学科高层次人才的培养。

第三，科学研究。充分发挥华东师大作为全国第一个职业技术教育学和成人教育学硕士点、博士点的优势和特色，集中力量办大事，基于继续教育和职业教育统筹发展的机遇，在继续教育和职业教育交叉点上发力，如企业培训、国家资历框架建设、各级各类学习成果的认定、积累和转化、社区职业技能培训等方面，更容易形成数量和质量兼具的重量级、标志性成果。在科研上要有团队意识，发挥团队优势，既确定好近期目标，又做好长期规划。尤其是年轻教师非常需要资深教师的传帮带。比如在年轻博士入职后帮其做好职业发展规划，指导他们做好科研项目和奖项申报等工作。

第四，学术交流。充分利用华东师大良好的学术交流平台，积极举办国内国际成人教育学术会议，开展国内外成人教育学术交流。与此同时，倡议华东师大成人教育学科的教师经常走出去，交流、宣传、推广自己的学术成果。

第五，条件建设。在经费等方面加强统筹协调，以充足的学科建设经费促进和保障成人教育学科发展。可以根据每个高校的特点和成人教育学科点的实际情况，采取有针对性的措施，统筹、合理使用成人教育以及职业教育学科建设经费。

回到原点，回归初心：新时期成人教育学科发展思考

欧阳忠明

一、理想与现实

从理想来看，成人教育学科的研究对象、理论建构、研究成果、学术共同体等，表明其在教育学科体系中有安身立命之空间，同时在终身教育话语体系中有不可替代的价值。成人教育被视为一个朝阳事业，具有不可替代的价值，当然这个不可替代的价值到底是什么？是我们需要持续探讨的问题。

从现实来看，成人教育学科发展确实存在边缘化的困境，面临诸多挑战。第一，成人教育学科存在“消亡论”和“替代论”等消极声音，无疑冲击其学科地位；第二，成人教育学科专业术语太多，其研究的边界、领域在实践发展中不断拓展，衍生出诸多术语，涉及继续教育、终身教育、终身学习、老年教育、人力资源开发等，那么，术语的多元化是不是一件好事情？这个值得学者去深入思考，它们的关系如何？第三，成人教育研究队伍建设确实存在诸多问题，例如供血不足、研究队伍结构老化等。

总之，成人教育学科发展存在着理想与现实相悖的地方，但这种相悖是不是真的相悖，需要深入思考和研究。

二、原点与初心

第一，原点问题就是回答我们到底要研究什么。理论源于实践，回到原点就是要回归到实践中，而成人教育学科的实践是什么？那就是回到成人的工作和生活的实践当中去。最近，我对21世纪人大复印报刊资料《成人教育学刊》的刊文主题进行了初步的统计和梳理，发现60%左右的文章关注的是宏观问题，例如成人教育管理问题、政策问题等，大多数的研究远离了成人的工作和生活的实践。从学科研究对象来看，成人教育是探讨成人的教与学的现象，归根结底其研究应该落到成人教育的特点和规律上，而现实是，这方面的研究依然比较薄弱。

第二，初心问题就是回答我们到底要服务什么。伴随着知识生产模式的变化，社会实践的发展，学科建设的价值到底在哪里？特别是新一轮学科建设其评价标准在发生变化，社会服务功能在学科建设评价中的重要性日益凸显。为此，彰显成人教育学科的价值，就有必要把建设中心放到社会服务上来。在我看来，初心是作为一个学科存在的价值，对成人教育学科来说，其初心是服务国家、社会和成人学习者，在构建终身学习体系和学习型社会中扮演重要角色。

三、如何回归

1.相关术语之间不是割裂的，而是彼此相关、彼此联系的

作为一门学科，专业术语是代表其发展甚至走向成熟的一个重要标志。显然，成人教育学科诸多学术术语并不是简单的割裂，而是彼此关联的；在教育学科领域，其与其他教育也是彼此依托的。从终身教育体系看，如果把学前教育、基础教育、中等教育、高等教育、职业技术、成人教育割裂开来，实际上会对终身教育体系构成致命的冲击。从成人教育专业术语看，正规学习、非正规学习、非正式学习是重要的学习方式，学校学习、工作场所学习、日常生活学习是重要的学习场所，人力资源开发是重要的手段，终身教育的目标是构建学习型社会，终身学习的核心是学习型社会。由此不难发现，它们之间彼此相关，不可孤立存在。

2.成人教育学科的研究对象基于功能的变化而有所调整

作为一门学科，有没有相对独特的研究对象，是其安身立命的核心。然而让人困惑的是，成人教育学科的研究对象总让外界感觉忽隐忽现。之所以存在这种感觉，缘于成人教育实践功能的不断变化。从新中国成立后，成人教育在每个时间段关注的主题和侧重的研究对象是有差异的，借助时间脉络图(图1)，可以回应我们的学科是不会被替代或者消亡的，这是因为，成人教育学科的对象、类型非常多，所以在每个时间段随着人口结构的变化，关注点在不断发生变化，学科的功能也在不断变化。为此，我们无需怀疑成人教育学科是否有价值，而是充分认识到其功能在不断的变化，其研究的重心也在不断调整。

图1 成人教育实践功能演绎的时间脉络

3.成人教育学科的价值从剥离到链接

在教育学科体系中，高等教育、职业教育等研究都离不开成人教育，成人教育学科与其他教育是紧密连接的，这是成人教育学科的独特价值所在。以澳大利亚为例，澳大利亚有四大教育部门：学校教育、职业教育与培训、高等教育、成人与社区教育。20世纪70年代，成人与社区教育基本上游离于学校、职业教育和高等教育，而这导致其难以受到政府和社会的重视。但是，到了21世纪，澳大利亚将成人与社区教育纳入到第四大教育体系，这是因为成人与社区教育更好地融合到学校教育、职业教育和高等教育体系中，这样的融合使得学校教育、职业教育、高等教育都离不开成人与社区教育，这给我们的启示就是学科的研究一定要从剥离到链接。如代际学习(国内多用“隔代互学”)，可以是一个基础教育的问题，也可以是一个成人教育的问题，但如果把这两者更好地衔接在一起，它不仅能够在基础教育领域推广隔代互学这一专业术语，也可以对成人教育学科的研究更有意义。又如，现在许多高职院校会招收退伍士兵、转业农民等，这些成人回到职业学院去学习，既兼备了职业教育的特色，又有成人学习的特质，再如农民工培训、劳动力转移培训等。还有，关于成人教育政策很难是一个单一的话语体系出现问题，可以考虑把成人教育政策融入到高等教育、职业教育中去体现它的话语权。

4.成人教育学科的研究范式需要转变

成人教育学科的研究范式要从宏观走向微观。一方面，成人教育研究要从政策与管理转向成人的工作与生活实践，也是回应我们做的研究既要有顶天的东西，又能够立地，即回归到成人的日常生活和实践中。另一方面是希望华东师范大学的研究团队跳出上海看上海，不仅要研究上海的成人教育，更希望能够研究欠发达地区的成人教育，通过这样的衔接，可以更宏观、全面地俯瞰全国的成人教育发展，从而为国家提供更加全面的决策咨询建议。

5.成人教育学科的研究队伍建设需要整合资源

鉴于成人教育学科具有自身的独特属性，我们不应该把其研究队伍聚焦在成人教育学领域。成人教育的研究队伍既可以是教育学方向的，也可以是社会学、管理学、心理学方向的。比如对于成人学习，由心理学专业的研究者参与研究。

成人教育学是一个实践性很强的学科，华东师大有强大的一级学科团队，怎么样去整合资源来做大做强，会使学科整体的教学能力、科研能力、服务能力有更好的提升。伴随着教育学博士点的增多，希望成人教育学博士培养的高校能够更多为其他具有学科点的高校输送更多人才，面对日益被挤压的学科空间，全国成人教育学科队伍在萎缩，这就需要这些高校凝聚力量，组建学科联盟，整合资源、加强交流和提升话语权。

在传承与汇聚中推进成人教育学科发展

张 永

成人教育学科发展是促进成人教育政策与实践发展的重要因素。华东师范大学在成人教育学科发展方面具有长期且深厚的积淀。华东师范大学首任校长孟宪承教授在民众教育领域颇有建树。1981年，华东师范大学组建成人高等教育研究室，成为改革开放后我国高校中最早建立的成人教育研究机构。之后，新中国成人教育学专业第一个硕士点于1993年在华东师范大学设立，第一个博士点于2004年在华东师范大学设立。成人教育学专业研究生学位点是成人教育学科发展的重要依托，进一步推动了成人教育学科发展。

一、成人教育学科的研究传统

经过几代研究者的努力，华东师范大学成人教育学科形成了具有鲜明特质的三个研究传统。一是研用结合。在成人教育学硕士点成立不久，叶忠海教授作为学科带头人于1995年被上海市教育科学研究院聘为成人教育研究所所长，一手策划组建了第一个省一级的社区教育研究中心。作为主笔之一，他参与起草了中国国家标准《成人教育培训服务术语》《成人教育培训工作者服务能力评价》《成人教育培训组织服务通则》和《社区服务指南第3部分:文化、教育、体育服务》(中华人民共和国国家标准)。同时，他和当时以及后来的学科团队成员始终坚持深入一线与基层的成人教育工作者共同开展研究，形成了顶天立地、扎根实践的研究传统。

二是跨学科取向。叶忠海教授一直倡导交叉综合的跨学科研究，主张采用“围绕主题，多方吸收，为我所用,善于综合，自成体系”的研究策略，取得了诸多具有影响力的研究成果。在此基础上，高志敏教授基于“回归丰富的成人生活世界,走进缤纷的成人精神家园”成人教育研究纲领，进一步主张“更多地深入到哲学、史学、心理学、社会学、政治学、人类学、经济学、管理学乃至有关自然科学等广泛涉及成人世界研究的学术领域”，探寻成人教育的跨学科研究取向，取得了代表性研究成果。

三是国际视野。同华东师范大学的国际化进程与战略相一致，成人教育学科十分看重国际视野。成人教育学科师资均有留学或出访经历，并有着良好的国际学术背景。目前建有中国—丹麦工作与学习研究中心，并与美国、英国、德国、澳大利亚、日本、韩国等国的相关机构建立了密切的合作关系，为国际学术交流和研究生教育的国际化创造了良好的条件。

二、成人教育学科进一步发展的着力点

为推进新时代继续教育高质量发展与成人教育学科点建设，在传承已有研究传统基础上，华东师范大学成人教育学科注重汇聚国内其他成人教育学科点的智慧，进一步推进成人教育学科发展。在传承与汇聚过程中，华东师范大学将从以下三个方面推进成人教育学科发展。

一是同上海终身教育研究院深度融合，打造学科发展实践平台。学科发展同政策与实践发展相互推动。华东师范大学成人教育学科本来就孕育并产生于华东师范大学成人教育实践的沃土之中。作为全国首家终身教育研究院，上海终身教育研究院是上海市教育委员会依托华东师范大学整合相关机构而组建终身教育研究力量与实践平台，也是国家终身教育事业发展的重要研究基地与决策咨询机构。通过同上海终身教育研究院深度融合，可以传承本学科研用结合、跨学科取向和国际视野三大研究传统，并在新时代背景下关注本领域的关键问题，形成具有影响力的研究成果。

二是同职业技术教育学科协同发展，汇聚临近学科发展资源。华东师范大学成人教育学科同职业技术教育学科自2002年联合成立职业教育与成人教育研究所，就启动了两个学科之间的协同发展。目前，职业技术教育学科拥有国家教材建设重点研究基地(职业教育教材建设和管理政策)、教育部职成司职业教育政策研究基地两大智库。2017年，两个学科联合出版“职业教育与成人教育论丛”，获得了广泛关注。接下来两个学科将就共同关心的理论和现实问题进行联合攻关，开启协同发展的新阶段，以为相关领域的理论创新和现实问题的解决做出贡献。

三是汇入华东师范大学教育研究传统，追求成人教育学科的独特贡献。在汇聚实践滋养、跨学科资源与国际视野和国内其他成人教育学科点智慧的基础上，华东师范大学成人教育学科发展理应汇入本校教育研究传统尤其是“生命·实践”教育学派，走出扎根中国民族文化传统和当代中国成人教育实践进行原创的中国之路，凸显成人教育学科发展中的理论创新，为成人教育与成人教育学发展做出独特贡献。