“说书”：“快乐读书吧”教学策略初探

张永清

课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

统编本教材从一年级上册开始均安排有“快乐读书吧”板块，旨在提升学生阅读质量，让学生亲近经典，走进经典。纵观教材“快乐读书吧”可以看出，其编排有以下特点：（1）推荐书目种类齐全，既有文学类，又有科普类，如四年级下册的“快乐读书吧”是以苏联作家米·伊林的《十万个为什么》为主题的。（2）依循学生认知规律。低年级学生推荐阅读童谣儿歌、童话故事，中年级推荐阅读寓言神话故事，高年级推荐阅读名著经典和小说。（3）编写体例规范有序。“快乐读书吧”的编写体例一般由“导语”“你读过吗”“小贴士”和“相信你可以读更多”四部分组成。“导语”用优美的语言激发学生的阅读兴趣，“你读过吗”简要概述推荐书目的主要内容，“小贴士”主要介绍阅读的方法和技巧，“相信你可以读更多”推荐学生阅读同类型的其他书籍。

笔者借用当前流行的读书形式“说书”，以六年级上册“笑与泪，经历与成长”为例来谈谈教学策略。

一、“说书”的形式与特点

随着人们生活节奏的加快，科技产品日益更新，也促使人们的学习、读书方式正在悄然改变。比如“樊登读书”“喜马拉雅”等读书平台都深深影响人们的阅读方式。固然这些电子阅读方式有一些弊端，但它的便捷性，趣味性、高效性也为众多的读者所喜爱。

1.什么是“说书”

“说书”就是讲书人在阅读一本书后，通过自己的理解和消化，采用演讲的方式把这本书的梗概、重点或精华部分，介绍给听众（读者）的一种方式。“说书”的外在形式是演讲，“说书”的内容是介绍这本书的大概。

2.“说书”的特点

（1）“说书”不同于传统的评书。评书要求说书人声情并茂娓娓而谈，既有小品表演者的素质，又有相声的噱头，而“说书”对说书人的要求不高，人们更多关注的是说的内容。传统评书要求每一章节，每一回，具有连贯性，能吸引观众，而“说书”每一回就是介绍一本书。

（2）“说书”不同于读书心得交流会，它更多的是针对书的原貌、书的梗概、作者的原意，当然对书的重点，对书讲述的内容有所取舍，但一般不加入自己的感受或理解，更多的是针对书的原状进行展示。而读书心得交流会，更多的是交流自己对这本书的阅读感受，甚至这本书对自己的人生意义。前者是复述，后者是阐述;前者是复制，后者是创造。前者的目的是介绍或推荐，后者的目的是收获或启迪。

二、“说书”的价值与体现

1.增强阅读兴趣。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”“说书”这种形式在学生中并不常见，给学生耳目一新的感觉。学生通过自己的阅读，以演讲的方式向其他同学推荐书目，同时也可以介绍自己的读书收获，同学之间进行互动，这种形式本身就非常新颖。

2.巩固阅读方法。“说书”的前提首先要求學生掌握适当的读书方法。比如三年级上册的“预测和猜想的策略”，四年级上册“提问的策略”，五年级上册 “阅读有一定的速度”，六年级上册“带着目的阅读”。这些阅读的方法在“说书”的过程中都得到反复的运用。

3.提高阅读效益。我们读了一本书，收获了多少，关键在于我们能够通过自己的语言表达出来，这样的掌握才更牢固。“说书”就是让读者通过自己的阅读，把作品的语言、作者的语言转化为自己的语言。这样的读书效果才扎实高效。

4.增强语言能力。通过“说书”的形式，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的语用能力，提升语文素养。叶圣陶先生说：“要知道说话训练所以称为训练，在乎利用种种有效的办法，养成学生自觉地说话的好习惯。”

三、“说书”的基本模式

笔者结合彼得·迈尔斯所著的《高效演讲》的方法，尝试运用了“坡道—发现—甜点”三步“说书”的基本模式。

1.“坡道”，就是指用开头部分来吸引听众，激发读者的兴趣。一般“坡道”可采用以下方式，以六年级上册“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”重点阅读书目《童年》为例。

（1）名言警句式开头。意大利作家卡尔维诺说：“经典是那些你经常听人说‘我正在重读……而不是‘我正在读……的书。”《童年》无疑是一本值得我们重读的小说。那《童年》为什么这样值得阅读呢，今天就让我们一起走进这本书。

（2）悬疑探趣式开头。同学们，有人爱读书是借着雪光，有人爱读书是借着萤火虫，你可知道还有人爱读书是借着铜盆反射月亮的光吗？阿廖沙就是这样的一个孩子，这究竟是怎么一回事呢？今天我推荐的这本书《童年》将告诉你这些答案。

（3）自我聊天式开头。有一种很古老的测验，测验是这样进行的：如果你被警告将在一个无人荒岛度过余生，或至少很长的一段时间，而假设你有时间做一些准备，可以带一些实际有用的物品到岛上，还能带十本书去，你会选哪十本？我想说，我带的第一本书就是《童年》。

这里仅提供了三种“坡道”的选择方法，当然“坡道”的方法还有很多。

2.“发现”，就是厘清这本书的脉络线索。“发现”一般有两种路径。一是按照原书的脉络即文章作者的思路或目录，有重点有省略地进行讲解。二是“说书”人自己进行适当的组合。如《童年》，可按照时间线索来整理，还有学生根据阿廖沙不同时期的生命历程，如痛苦的阿廖沙、求知的阿廖沙、坚强的阿廖沙进行板块组合。

3.“甜点”就是“说书”的结尾，可以类似于“坡道”并关照“坡道”，也可以适度拓展。如“阿廖沙的童年有苦涩、有坚强”，《小英雄雨来》中雨来的童年是战斗的，是与国家、民族的兴亡紧密相连的，亚米契斯《爱的教育》中有我们同龄人的恶作剧，有温暖真挚的师生情……成长路上的故事说不完，许多杰出人物的成长经历让人刻骨铭心，我们都可找来读一读，和同学们分享你的收获。

四、“说书”教学策略的运用

1.“限期读书”与阅读课。现代作家章衣萍在《我的读书的经验》中介绍，第一，应该读得熟，第二应该读得多，第三应该限期读书。在教学中，如《童年》这样的经典小说，笔者让学生在十天内读完，并安排一堂语文阅读指导课。

2.阅读方法指导。在阅读《童年》时，重点指导“阅读要有一定的速度”，以提高读书的效率。在阅读中，尝试指导学生用扫读、默读、略读、跳读、复读、回读等读书方法。适当地教给学生速读技巧，如双行扫视、可变扫视、S型扫视、反向扫视、“之”字型扫视等方法。

3.发现与绘图。在快速阅读以后，让学生发现并捕捉该书发展的线索。如根据阿廖沙生活的线索绘制思维导图，有些学生根据情节的发展以大事记的形式画智慧树，有些学生甚至设计了人生路线图、人物关系图。

4.列出“说书”提纲。按照坡度、发现和甜点三种模式拟定“说书”提纲，不要求详细，但是路径必须清晰明了六人小组，先在小组内展示交流，相互补充，不断完善自己的提纲。然后，每一小组选出一个代表在班级内展示。共读一本书，用同一种“说书”的形式，展示对书不同的理解和消化，学生对《童年》的阅读和认识更加深刻了。

5.“说书”的综合实践。通过对《童年》进行“说书”，学生慢慢地掌握了“说书”的要点，“说书”的方法，以及怎样快速掌握经典小说的线索。笔者还在以后的活动中进行了尝试，比如每周安排一堂“说书”课，让学生给大家介绍一本书。“说书”的形式，既能提升学生的阅读效果，也能让学生了解更多的书籍。

“说书”仅仅是促进学生阅读的一种形式。我们对“说书”的效果不作为主要的评价手段，重要的是要让学生通过“说书”的形式，掌握读书的方法，我们更重视读书过程的体验，这才是“说书”的最终的出发点和归属点。让学生通过“说书”形式，提高阅读效率，增强阅读兴趣，提升阅读能力。

（作者单位：江苏南通市通州区新坝小学）

责任编辑 张 艳