新疆高职院校预科学生标点符号偏误分析

勾丽红 周海英

摘   要： 本文选取新疆L校预科生写作语料为样本，深入研究语料中的标点符号使用情况，分析标点符号偏误的基本类型，找到影响学生正确使用标点符号的原因，提出几点教学策略，为学生的学和教师的教提供参考。

关键词： 高职院校预科学生   标点符号   偏误分析

1.选题缘由及依据

标点符号是国家通用语言文字教学的重要组成部分，也是高职院校预科学生学习时偏误的多发地带。从现有相关研究来看，有关标点符号偏误的研究主要集中在留学生标点符号习得偏误上，有关中国少数民族学生标点符号使用偏误的研究并不多。

为深入了解少数民族学生标点符号偏误，本研究通过语料搜集的方式，运用语言学、教育学理论，以L校2019级预科1班、3班及4班共127名预科学生为研究对象，深入分析预科生习得标点符号的偏误，偏误语料来自学生的期末考试作文。针对标点符号的偏误类型，笔者进行较详细的梳理和说明。

2.标点符号使用情况

预科3个班学生的127篇作文里共计44450字，使用的标点符号总数为5012个，标点符号的种类分别是：句号、逗号、问号、叹号、冒号、引号、省略号、顿号、括号和书名号。标点符号具体使用情况如表1：

通过表1可以看出，预科生在作文中使用的标点符号一共有10种，分号、破折号、连接号、间隔号、着重号、专名号等没有在学生作文中出现。预科学生使用句号和逗号的频率最高，句号的使用比例为47.57%，逗号的使用比例为40.64%。顿号、括号和书名号这三种标点符号使用次数最少，总共比例不到0.1%。

筆者就标点符号的偏误率进行统计，根据表2的统计结果显示，发现预科生使用标点符号的正确率总体不高，句号、逗号是偏误较高的标点符号，其次为省略号和括号。由于问句表示的语义特征鲜明，预科学生在写作中能根据疑问词判断疑问句，因此问号的正确率高。顿号、括号及书名号虽然偏误率较高，但出现的频次较少。

3.标点符号偏误的基本类型

预科学生标点符号偏误类型主要有：形体偏误、格式偏误。之所以出现以上两种偏误是因为在书写过程中，学生对标点符号书写不太重视，使用随意性及未系统学习过标点符号书写规范。下面，笔者对几种主要标点符号的偏误类型进行具体分析说明。

3.1句号书写偏误

句号（。）是用于陈述句末尾停顿的标点。句号正确的书写格式是格子左下角的空心小圆圈。有学生将句号写成实心圆点;也有学生将句号写成逗号;还有学生在句尾将句号遗漏。

例：（1）我们一起上学，一起放学回家.

（2）我们从家乡来到乌市，共同度过这美好的一年，

（3）再见，预科教育学院

97%的学生母语中句号这一标点符号的书写形式是实心圆点，日常写作中，学生由于母语标点的负迁移加上写作习惯，未注意标点符号的使用规范;学生在写作中习惯性一逗到底，该用句号时误用成逗号，整篇文章基本上都是逗号，没有句号及其他标点符号;句号遗漏多出现在短句中或作文末尾，学生认为可以不用在文章末加标点符号。

3.2逗号书写偏误

逗号（，）表示句中短暂停顿。逗号正确书写格式是实心圆点带一笔向内弯曲的小勾。预科生会将实心逗号写成空心逗号或将逗号写成顿号。

例：（4）时间过得真快，转眼就要毕业了。

（5）如今、我们俩都考上了大学。

预科生习惯性使用逗号这一标点符号，在不知用什么符号表示停顿的时候，通常会用逗号代替。逗号偏误频次出现相对较多，功能用法偏误较明显。逗号的偏误除书写格式不正确外，还有学生用顿号代替逗号，因为他们对顿号和逗号的作用与用法的区别不够清楚。

3.3问号书写偏误

问号（？）是语气语调的辅助符号工具，表示一句话完之后的停顿。问号正确书写格式是倒过来的鱼钩下面加一个实心点。有的把问号下面的实心点写成空心点，有的把问号下面的实心点遗漏。

例：（6）放学后去食堂吃饭还是去校外餐厅？

（7）寒假你留在学校打工吗？

预科生在写作时问号使用频率不高，偏误出现的类型相对较少。在写作中，预科生可以根据文句的意思判断是否是疑问句，问号的偏误基本是形体上的，学生多注意，就可以克服问号的偏误，因此问号是学生掌握较好的一种标点符号。

3.4叹号书写偏误

叹号（！）表示语气的加重，表示强烈的感情。叹号正确的书写格式是实心竖线下面加一个实心点。有的预科生将叹号下半部分的实心圆点写成空点;有的将实心竖线打成空心竖线，下面实心圆点也写成空点;有的在本不该用叹号的句子，使用叹号。

例：（8）母亲为我们付出了太多太多，我爱我的母亲！

（9）这些年我的家乡新疆变化真大，我为我是新疆人感到骄傲！

（10）我学会了很多，在这里过得很愉快！

同问号一样，预科生的叹号偏误率相对较低，除形体偏误之外，还有不能分清句子表达的是陈述语气还是感叹语气。例句中没有表示感叹语气，也没有表示强烈的祈使或者反问语气，本该使用句号，但误用了叹号表示内心的愉悦。

3.5冒号书写偏误

冒号（：）直接应用他人的话语时通常用在提示语后，表示提示下文。冒号正确的书写格式是垂直排列的两个实心小点。预科生有的在写作过程中把冒号遗漏;有的将冒号的两个点写成空心圆圈或者在句子中误加冒号。

例：（11）老师常说一句话：少壮不努力老大徒伤悲。

（12）老师经常对我们说“请大家一定要遵守校纪校规。”

（13）如果说：对我印象最深的人是谁？

冒号的偏误除形体错误外，还表现在遗漏类型上，表示陈述人的话语时，需要加上冒号，例（12）在我们说后应加上冒号。除此之外，还有冒号误加的情况，例（13）是一个语意连贯的句子，不需要加冒号，加上冒号反而破坏了句子的停连，该句中的问号使用也是错误的。

3.6引号书写偏误

引号（“”）表示文中引用的部分，有双引号和单引号之分。引号正确的书写格式是颠倒过来的逗号。预科生有的写作时会将引号方向搞错，要么方向都朝左，要么都朝右，没有使引号的方向相对应;有的上部分的实心逗点写成空心逗点;还有的错将书名号当引号使用。

例：（14）开学前，妈妈又嘱咐我：“好好在学校学习，照顾好自己。”

（15）父亲曾说过“就算砸锅卖铁，我也要供你上大学。”

（16）凯丽比努尔俨然是我们班的《开心果》。

预科生母语的引号是《》，而国家通用语言文字的引号是“”，书名号才是《》。学生在使用这两种标点符号时，如果不注意，就容易混淆，误用书名号表示引用的部分。

3.7省略号书写偏误

省略号（……）表示行文的省略或说话断断续续。预科生有的书写省略号小圆点的数量随意性大，书写时，可多可少;有的将省略号的实心点误写成空心点;有的句子里既用等等又重复使用省略号。

例：（17）想说的还有很多很多，期待下次见……

（18）五一期间，学校免费给我们发水果：有苹果、香蕉、草莓…

（19）学校食堂饭的种类很多，有椒麻鸡、黄面烤肉、过油肉拌面等等……

一些预科生在使用省略号时，不知道省略号点的具体数量，书写时就随便地点几个点;一些学生不知道省略号和等等在一句话中的功能是一致的，有了省略号就不需等等，二者不能同时出现，故省略号的偏误相对比較多。

由于语料样本中顿号、括号、书名号出现的次数相对较少，这里不再具体赘述。

3.8标点符号格式书写偏误

预科生标点符号格式书写偏误具体有以下几种：一、按照标点符号的书写规范，作文格每一行的第一个格子不允许书写标点符号，但是一些预科生把第一格标上标点符号;二、省略号该占两格，一些预科生书写却只占一格或占多格;三、句号、逗号、冒号、问号、叹号、顿号、冒号等标点符号根据《标准》规定书写位置应是居左偏下，学生习惯性写到格子的正中间;四、汉字和标点符号应各占一格，学生将二者放到同一格子里。

4.预科学生使用标点符号出现偏误的原因

4.1母语标点符号负迁移

在语言学习中，母语的负迁移是影响语言学生获得目的语最直接的原因。预科生学习国家通用语言时，普遍借鉴能够熟练应用的母语，同样在学习或者使用标点符号时，除了参考教材中与之相关的内容，也会借鉴母语中标点符号的用法。学生在不确定使用标点符号时，会形成母语标点符号的负迁移。

4.2学生标点符号使用规范理解不透彻

预科学生没有掌握好标点符号在很大程度上缘于没有理解标点符号使用规范，不能对标点符号进行有针对性的练习，以致不能得心应手地使用标点符号，出现大量偏误。多数预科学生并没有对标点符号引起重视，使用标点符号的随意性大。

4.3教师在标点符号教学中蜻蜓点水

预科生出现标点符号偏误与教师不无关系。一方面，有的教师在课堂教学时不做细致讲解，只是概略介绍标点符号，或者不讲，教师没有就标点符号给学生布置相应的专项练习，以至于学生使用标点符号稀里糊涂。另一方面，有的教师自己使用标点符号时不够规范。

4.4材编写方面的不足

笔者发现有关专门讲解标点符号使用规范的教材很少，相关标点符号的练习更少，学生对标点符号的复习、巩固不够。因为没有详尽的教材做支撑，所以在平时授课中，教师并未对标点符号的正确使用方法进行系统讲解。

5.对预科学生标点符号教学的建议

5.1提高预科学生对标点使用的重视程度

一些预科学生在学习和使用标点符号时不太重视，遇到相关问题时，往往不经过思考，随便选择标点符号填写。因此，为了减少标点符号偏误的出现，预科学生必须提高对标点符号应用的重视程度，认真听教师的讲解，课下做好复习及相关练习，识记相关标点符号的用法和规范。

5.2教师在课上系统地讲解标点使用规范

在课堂上，教师可以将标点符号使用方法系统细致地讲解给学生，并让学生做习题。告诉学生正确使用标点符号的重要性。在批改平时作业时，将学生出现的标点符号偏误标出来，在课堂上进行纠错训练，使学生下次不再犯相同的错误。

5.3相关教材应有标点符号的章节

在教材编写中应加入标点符号正确使用规范，完善标点符号教学内容，明确教师教授标点符号和学生学习标点符号的任务，安排学生课后练习复习、强化记忆。

6.结语

标点符号作为语言不可分割的重要组成部分，在教学中占重要地位。本文阐述了预科生标点符号使用的基本情况，分析了标点符号偏误产生的类型，归纳了预科学生使用标点符号出现偏误的原因，并提出了相应的教学建议，希望为今后教学提供一定的参考。

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