幸福教育赋能教师专业成长

【摘 要】从好教师如何成就好学校、好学校怎样为教师赋能两个方面论述学校、教师和学生之间的关系。学校教师的奉献精神、工匠精神、担当精神促进了学校的发展。学校从教师专业发展的角度为教师赋能，模仿、读书、反思、科研成为学校教师发展的航标。

【关键词】教师专业发展;赋能;幸福教育

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）31-0058-02

【作者简介】江文龙，江苏省沭阳县东关实验小学（江苏沭阳，223600）校长，正高级讲师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省优秀教育工作者。

习近平总书记说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”我校（江苏省沭阳县东关实验小学）构建幸福感的教育，以幸福教育赋能教师成长，使学校、教师和学生之间彼此成就。

一、从模仿开始，打造教师成长着力点

作为工匠，最典型的气质就是追求完美和极致。教师是培养人的工作，更需要坚守和传承“工匠精神”，用自己的实际行动诠释教育者的风范与情怀。

1.引入“空中课堂”，借力课后网络提升水平。

开学初，学校要求全体教师观看“名师空中课堂”实录，学习和模仿名师的教学技巧和教学风格。我校张宏霞老师就是在模仿中迅速成长起来的一名优秀教师。她从模仿于永正、王崧舟等名师的经典课例开始，在教学环节设计、课堂语言组织等方面精心揣摩。2019年，张宏霞老师获得江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖的好成绩。

2.实施“青蓝工程”，借助校内资源加速成长。

我校的毛冬梅老师和毛敏老师就是在“青蓝工程”中快速成长起来的青年教师。两位教师虚心向结对师傅学习，在办公室里常常就教学设计和课堂细节等问题进行探讨。她们课前研究、课后反思，为了打磨优质课堂，一篇教学设计稿通常要改多次，之后再试课、再修改。2020年，这两位青年教师在沭阳县教育局举办的基本功比赛中均获一等奖的好成绩。

二、从读书开始，打造教师成长发展点

教师教学的过程就是读书的过程，学校强化对教师的读书要求，扩建了教师阅览室，为教师能在学校读书提供场所和营造氛围。

1.制订读书计划，为终身学习打好根基。

凡事预则立，不预则废。学校为教师制订读书计划，有每周读书计划和每日读书计划。读书计划规定教师的必读书目，为教师终身学习打好根基。教师通过必读书目和选读书目，每天确保1～2小时的深度阅读时间，让阅读成为工作生活的一部分。

2.撰写读书心得，为专业成长打好底色。

教师边阅读边摘录，这已经成为我校教师的一种习惯。教师坚持读书与反思相结合，带着问题读书，寻求解决问题的方法，潜心写好读书体会。学校还定期对教师的读书笔记进行检查，把优秀的读书笔记编辑成册，在校内进行分享学习。

三、从反思开始，打造教师成长增长点

只有会反思的教师才能培养出有思想的学生。开学初，教务处要求教师写教学反思，让反思成为教师的工作日常，让反思成为教师的成长追求。

1.课前反思，预设课堂精彩。

“是故学然后知不足，教然后知困。”由于学生的个体存在差异，导致认知方式不同，给课堂教学带来了无限的不可预知性和复杂性。学校要求教师在课前进行反思，反思教学设计是否妥当、预设的目标是否脱离学生实际、采用的教学方法是否符合学生认知规律等。通过课前反思，教师能很好地预设课堂教学，对达成教学目标起到推动和促进作用。

2.课中反思，生成课堂智慧。

学校专门组织教师进行课中反思案例分享。在反思交流的过程中，毛广艳老师这样说：“我是一名年轻教师，在课堂教学中遇到的问题常常是突然而至的，我会立刻反思、调整教学，及时解决问题。对解决不了的问题我会请教老教师，这样才能为我以后的教学添砖加瓦。”随着教学内容的展开，师生间思维与情感不断碰撞，教师在课堂中反思，生成課堂智慧，完善课堂教学。

3.课后反思，总结课堂得失。

在课后，学校要求教师对教学中的得失进行系统的回顾、梳理，并对其做深刻的反思与剖析探究，这样可以为今后的教学不断积累经验以便提升教学质量。“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”教学反思的过程为教师形成独特教学风格和专业化成长起到促进作用。

四、从科研开始，打造教师成长支撑点

教育科研是教师教育素养转化为教学效果的中介和桥梁。学校要求教师人人参与科研，人人参与课题，人人撰写论文，以科研促教学。除了省级、市级课题申报外，学校还实行校级课题申报。课堂、课程、课题有机结合，形成三位一体，走出符合学校实际的特色之路。

1.由“疑”生“问”，让课堂创生课题。

在课堂教学中，我们常常会遇到一些问题，这些问题其实都可以成为课题进行研究。学校每位教师都有自己的课题，课题选题结合课堂实际，聚焦课堂，切实解决课堂中的问题。许多教师在小课题研究方面取得了突破，并以小课题为基础成功申报省级、市级重点课题。

2.由“研”解“问”，让课题回归课堂。

通过课题研究，由“研”解“问”，让课题回归课堂，解决课堂中的问题。学校每年进行两次课题实验课的展示活动，全体教师参与观察或反思环节。课题实验课立足课堂，促进课题研究与教学实践的有效整合，让课题研究真正服务课堂、回归课堂。