基于美术学科大概念的项目式学习设计

郑娇娇

摘要：项目式学习是21世纪促进学生核心素养落地的常态化教学，但它在美术教学中经常与非项目、主题式学习、问题式学习混淆，导致学习停留在散、浅等低层次活动中，聚焦美术学科大概念可促进项目学习的有效整合。基于美术学科大概念的项目式学习提出四种设计方法：即阶梯式学习设计、演绎式学习设计、归纳式学习设计和螺旋式学习设计，为以学科大概念进行统整的项目式学习设计提供参考价值和借鉴意义。

关键词：学科大概念  项目化学习  美术学科

中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）07-0107-03

伴随着国家课程改革及美术课程标准修订，基础教育美术学科更注重学生核心素养必备的品格和关键能力。以核心素养落地实施情况来看，近两年从教师如何“教”转变到学生如何“学”的层面上，项目式学习成为教学常态。根据认知神经科学和实证研究的视角，项目式学习促进學生对关键概念的理解，帮助学生在真实情境中进行知识的迁移，使学生逐步形成高阶思维能力。项目式学习成为推动美术学科深度学习的聚集点，因此本文立足于项目教学的优势，打破了课程之间缺乏联系的弊端，为美术教师提供富有参考价值的学习设计方法。

一、美术学科项目式学习存在的认知误区

项目式学习是基于建构主义学习理论，以学生为主体、师生共同组织一个完整的“项目”而进行的探究活动。但由于项目化学习是外来品，很多教师对项目式学习的理解以及教学存在很多认知误区，有必要澄清才能发挥项目教学的功效。

（一）项目式学习与非项目式学习的分辨

第一，项目不真实。很多项目化课程缺乏真实问题情境，简化了项目执行环境的复杂性，降低了学生发现问题的敏感性和处理问题的灵活性，弱化了学生的实践能力。教师往往先引导学生探究具体知识和技能，然后再结合具体情境进行应用，严格意义上讲它不是项目学习。项目化学习是将学习过程翻转，通过驱动性问题的思考和探究，将知识学习、能力提升和问题解决、产品形成整合在一起，而不是学完以后再加上应用的“尾巴”。

第二，项目缺乏深度，停留在浅层次的活动中。真正的项目教学是知识围绕项目活动需求进行设计的，但是在实践中缺乏知识探究的深度，理论和实践脱节，浪费了学生的大量时间，导致育人效果大打折扣，使得以学生为中心的教学改革理论流于口号，以知识本位转变为能力本位流于形式。

（二）项目式学习与主题式学习的混淆

项目式与主题式学习都带有综合性和活动性的特点，最容易混淆。

第一，项目式与主题式教学侧重点不同。项目式学习关注主题背后的概念，就概念提出具有挑战性的且需要解决的问题，它涉及到知识的整合，在问题的解决过程中将所学的知识进行学科整合。基于项目的学习是学生围绕复杂的情境，最终建构知识的意义和提高自身能力的一种教学模式，特别是具有一定挑战的项目主题精心设计任务基础上进行长时间开放性研究。主题式教学同时是一个话题，将相关学科的知识点进行有机汇总，形成零散碎片化的知识整合。主题是美术活动的核心、出发点和归宿，因为美术学科知识、技能、材料、形式与风格等都是围绕主题的理解和表达服务的。周春花认为主题式学习一般从形式美学出发，对美术作品的主题进行分析。以主题为导向的美术教育重在体验文化传统，与美术家主旨经验相符合。

第二，项目式与主题式学习深度不同。主题式学习是对美术主题内容的汇聚，强调内容、风格、技法等。课程设计形式是多学科的课程结构，各个学科围绕一个主题组合在一起，但就像一盘水果沙拉，各个学科之间是独立的。项目式学习虽然也涉及到多学科的知识，但是它们是共同合力形成不可分割的深度理解，就像各自打成汁，形成一杯果汁，强调培养学生对知识的深度理解和灵活的迁移应用能力。

（三）项目式学习与问题式学习的区别

项目式学习虽然也需要驱动问题并解决问题，但是最终呈现的是产品，它强调在一个真实情景下的问题，并为了解决问题而运用所学的知识与技能完成产品。产品是项目学习重要的结果要素，包括研究报告、物化的产品与设计方案等。基于问题式学习中问题主要是更多寻找现象背后的原因，强调在真实情境中通过亲身参与和实践来解决真实的问题。以问题为导向的美术教学设计，重在教学策略的探究，学习者放置于问题背景下，教育者寻找和理解问题所在，虽然它以问题为驱动，注重持续性探究的学习，但是它并不强调成果，最后的结论可以是开放的。

二、聚焦美术学科核心概念，进行项目统整的有效教学

项目学习相比传统教学可能会花费更多时间，这就需要教师超越具体的知识以大概念进行有效的统整。要突破传统教学带来的局限和知识碎片化，聚焦美术学科核心概念是化解困境的有效路径。

美术学科大概念是大概念在美术学科体系结构中的特殊表达，它并非学科课程的某一具体知识性概念或者名词，而是集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性，能将离散或者琐碎的不同主题和知识实现“有意义”地“黏连”，尹少淳教授将此理解为一个学科中具有覆盖性和迁移性，能够有助于组织知识的高位重要的概念和思想。美术学科类大概念突出强调美术学科的本质，指向学科的基本结构，基于事实基础上抽象出来深层次可迁移的核心概念，如多样统一、节奏等，比如节奏作为美术学科的大概念，对美术活动的学习具有覆盖性，任何门类的艺术创作都离不开它，并且可以迁移到其他学科以及社会自然现象的认识。

美术学科核大概念统整是项目学习的整合器。在当前分科为主的教育情境下，传统的美术教学课堂与课堂之间缺乏有效的链接，学生知识学习和能力应用呈现碎片化。项目学习能够凸显对基础知识和基本技能的统整，项目的本质是多种要素构成的复杂系统，项目之间的各要素共同构成了项目整体。高质量的项目学习需要高位的概念进行支撑，它不仅可以深度构建知识，也能起到统摄、建构各种学习资源，最终达到学习目标的统整、学习内容的统整，将知识转化为素养和能力。由此可见以美术学科核心概念统摄项目教学，就凸显学习探究性和高阶思维的特征，其整合程度更高。

三、精選美术学科大概念进行项目化教学设计

以学科大概念促进项目化学习，进行知识的有效整合，那么如何以美术大概念开展项目化教学？

（一）精选美术学科大概念的策略

精选美术学科大概念有效策略包括两种方式：标准演绎和归纳生成。标准演绎式是美术学科课程标准陈述或暗示的学科大概念或者教材中反复出现的标题等，反复出现的关键名词。教师可将课程标题中蕴含的艺术元素作为核心概念，如线条、形状、明暗、肌理、空间等是造型艺术学科共同面对的基本问题，也是艺术创作与鉴赏的基石，可迁移到其他艺术领域。归纳生成式概括美术学科大概念，教师通过不断反思与归纳，进而提取大概念。比如在美术课程中有数量庞大的经典作品，辐射面广而宽，跨时代和地域，教学中容易陷入零碎知识点的积累。而在项目化学习中，教师以知名艺术家的鉴赏课为例，提炼“生命力”或者“生命意识”为核心概念，就能够将艺术家的生平、作品的背景与特点、情感的表达以及作品风格等知识联结在一起。

（二）基于美术学科大概念项目化设计的四种方法

如何将美术学科大概念融入项目化学习的各阶段中？根据大概念发展机制，在项目化学习中有四种设计方法。

第一，阶梯式的教学设计。阶梯式教学设计主要运用学习进阶理论，基于美术学科的大概念，根据概念发展层级模型融入到项目化学习阶段设计中。所谓学习进阶是在各学段学习同一主题的概念时所遵循的一系列由简单到复杂相关联的概念序列描述。在针对核心概念的项目化学习设计中，参考郭玉英提出的结合实证数据的“经验、映射、关联、系统、整合”的科学概念理解发展层级模型。根据这个理论，确定每个核心概念的具体进阶过程。以目标驱动模型作为项目设计的主题框架，将美术学科大概念的学习进阶融入主要环节，建立基于美术学科大概念的学习进阶的项目学习教学设计模型。

首先，学习目标的制定，首先是提取美术课程标准，根据学期的教材研究，选取大概念，根据大概念构建概念网络，运用核心概念的学习进阶层级设定学生的学习表现。其次，选择教学内容，在项目化教学内容阶段，创设教学情境，提出驱动问题，并指明需要完成的项目成果。每个阶段设立子问题，每个问题包含多个项目任务。每个阶段的子问题分别对应概念理解的层级，是学生在每个阶段达到的小目标。依次由对概念理解的经验层级上升到整合层面上，不断深化对概念的理解，犹如爬梯子，只有完成前一步，后一阶段的学习才能更好地开始，每阶段依照知识的逻辑紧密连接，每阶段项目进展的时间是根据概念难易程度和学生的认知水平决定的。第三项目的作品最终测评主要考查学生对该项目学习目标中所包含的概念理解，过程性的评价依据学生对每个阶段的学习表现进行评价，结合学生的项目最终成果进行评价。

第二，归纳式教学设计。归纳式教学设计从学科大概念的事实性知识与经验层面入手，是概念由具体到抽象的理解过程。学生需要理解重要概念和项目教学的核心程序，教师通过围绕学科大概念进行合理组织，从而有效地引导教学。归纳式教学设计模式最具代表性的是美国教育家林恩艾里克森等提出的概念为本的课程与教学理念，它强调必须超越知识与技能，通过更有深度且可迁移的理解走向概念性的理解学习。它是一种能力驱动的课程与教学方式，根据知识的结构与大概念之间的关联，教师将过去注重知识与技能的传统转变为培养学生事实层面上的知道Know、概念层面上的理解Understand和技术层面上的能做Do。根据知识的结构发展，项目化学习过程就是“学科大概念”炼制的过程。教学设计的基本环节为核心目标的设定，目标模式的三个维度：核心内容、驱动问题、驱动事项。核心内容是选择对学科大概念的理解具有支撑性的内容;驱动问题是反映学科大概念的本质;驱动事项是驱动问题的项目化。

第三，演绎式教学设计。演绎式教学设计根据美术学科大概念，即由抽象到具体的理解概念的教学方式，对项目作品最终形成过程的评估，反馈美术学科大概念的理解情况。它首先根据美术学科的大概念，提炼本课的大概念。根据本课大概念，运用基本问题对大概念进行进一步分解，在具体实施过程中逐渐分解小的问题，清晰且富有挑战性的问题是帮助学生有目的朝着预期结果发展。拟定深化思维的基本问题，根据本课的大概念，教师有效引领学生明确以下问题：应该知道什么？理解什么？能够做什么，为什么要学习这个知识？它能够让我们获得什么能力？其次根据大概念制定教学目标，深挖教材与学生的知识关联，形成知识概念体系。最后，将这些目标融入项目学习设计活动中，促进学生参与实践，深化理解，建构意义，其设计流程如下：1.基于美术学科大概念，确定项目阶段学习目标。2.根据项目目标设定项目的驱动问题。3.根据概念网络图和进阶模型，确定项目教学阶段。4.设定学习任务以及相应的测评工具。5.项目产品展出与总结反思。

第四，螺旋式教学设计。螺旋式教学设计将学科大概念分为几个链条，每个链条是构成大概念的小概念，以项目式依次推进，概念随着时间的推移逐层深化，达到量变到质变。例如房爱翠老师就以美术学科大概念构建螺旋式教学设计，她以高中课程标准为方向，以义务教育阶段课标中层级目标为依据，以时间轴构成概念网络，包含了学段概念、学期概念和单元概念。

在基础教育阶段，教师需要从整体上把握美术学科大概念，根据不同学段与学期，分解为若干个链条，分步骤的进行教学设计。通过课时内大概念与单元内大概念，单元间的大概念逐渐逐层理解更上位的概念，帮助学生长期系统的持续探究，最终达到对概念理解能力的螺旋上升。基于美术学科大概念进行项目式学习设计，无论是哪种教学设计方式，其目的是指向整体的美术学科框架体系的工具，与传统教学以授灌输的接收知识方式不同，利用项目学习的方式旨在培养学生问题解决、实践应用能力等综合素养能力的目标。

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