在主题意义探究中培养学生的思维品质

【摘 要】在基于主题意义探究的阅读教学中，教师要带领学生深度解读文本，创设与语篇主题相关的情境，帮助学生积极主动地参与阅读探究活动，进而让其学会运用所学语言分析问题和解决问题，提升思维品质。

【关键词】英语教学;主题意义探究;阅读教学;思维品质

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）26-0016-03

【作者简介】张丹，江苏省如东县马塘小学（江苏如东，226400）教师，一级教师。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。因此，在英语教学中，教师应有意识地围绕单元的主题语境，基于主题意义，带领学生深度解读文本，并设计培养学生思维品质的活动，发展学生的思维品质。下文，笔者以译林版《英语》五下Unit 8 Birthdays的语篇教学为例，探讨阅读教学中基于主题意义探究培养学生思维品质的有效途径。

一、观察与概括，激活主题

观察是一种获取信息的知觉活动。课始，教师设计了Know about me活动，请学生仔细观察图片并说一说与教师相关的信息。其中一幅圖是春节对联，学生猜测春节是教师的重要节日。接着，师生围绕Important day这一话题展开讨论。讨论完师生的重要节日后，教师呈现文中人物，提出激活主题的问题：What are Su Hai，Su Yang and Mikes important days？ 学生带着问题分组阅读文本。文本第一部分谈论的是Su Hai和Su Yang的生日，第二部分谈论了Mike的生日。学生四人一组，两名学生阅读第一部分，两名学生阅读第二部分，并分别用一句话概括所读部分的主旨大意，从而激活本节课的主题Birthdays。

由于授课教师是借班上课，Know about me活动一下子拉近了师生的距离。教师以Important day为话题引导学生发散思维，表达与该话题相关的生活经验，学生有话可说且为激活主题做好了铺垫。此外，以小组为单位分板块略读并概括文本主旨大意的活动，激发了学生探究文本主题意义的欲望，培养了他们的概括能力。

二、获取与梳理，展开主题

在探究主题意义的过程中，教师可以适度讲解语篇中影响学生理解的重要词汇和语言点，并特别关注与主题密切相关的语言表达。

激活主题后，授课教师呈现了两张生日信息卡片，一张为Su Hai和Su Yang的，另一张为Mike的。卡片涉及姓名、日期、活动以及感受四方面内容。之后，教师提出活动要求：四人一组，两人读Su Hai和Su Yang的信息，两人读Mike的信息，然后用关键的单词或短语填写各自信封里的生日卡。授课教师给予学生充分的阅读时间，并让学生从日期、活动和感受三个方面整理归纳文本信息，从而实现了解语篇内容、梳理语言知识和展开文本主题的目的。

此时，教师充分利用信息差设计活动，即让持不同信息的双方通过交际手段交换信息，填补空白，从而完成交际任务。在学生填好各自的生日信息卡之后，教师提出问题：Do you want to know the other ones birthday？ What questions can you ask？引导学生利用信息差，对另一部分内容进行自主提问，于是，学生便自然而然地围绕日期、活动和感受三个方面进行提问。而后，学生围绕提出的问题，组内问答，交换信息，完成另一张生日卡。

在核对信息卡的过程中，教师引导学生观察发现、合作对话，帮助他们学习和理解语篇中的新语言知识并建立语篇信息间的联系。

如在核对生日日期环节，教师首先针对文本中人物的生日日期提出问题：Whens Su Hai and Su Yangs birthday？和Whens Mikes birthday？”然后呈现自己的生日日期和一组序数词，引导学生试着从所观察到的语言现象中总结日期表达的规则。接着，教师请学生结合自己的生日日期进行对话问答，帮助他们联系自身实际进一步理解和内化语言。最后，在逐一校对完活动和感受之后，教师请学生借助生日信息卡复述文本。

教师充分利用信息差设计活动，启发学生猜测对方信息卡的内容，这不仅能增强学生思维的逻辑性，还能为进一步探究文本主题意义奠定基础。

三、描述与分析，深入主题

进行主题意义探究离不开对文本的深入解读，正如余文森教授指出的：“不能只停留在对教材表面的结论或说明的表述上，而要进一步深入分析，挖掘和解释这些表面结论和说明产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。”

在校对完信息卡后，教师借助追问帮助学生深入分析语篇的关键信息并探究主题意义。

T：We know Su Hai and Su Yang eat noodles on their birthdays. Why do they eat noodles？

S： Noodles are the symbol of long life.

T： Why does Mike eat the cake？

S： Cakes can drive out the devil.

T： Su Hai and Su Yang are from China. They have a Chinese birthday. And Mike is from the UK，a western country.On western birthdays， people often have...

S： Have a party， eat a birthday cake and play games.

T： In China， we often ...

S： Have a big dinner， eat some noodles.

T： But today， what else do Chinese people do on their birthdays？

Ss： They sing the birthday song. /They make a wish. /They get together.

T： And what do you often do on your birthdays？

S：...

T： We Chinese people have a party， eat a birthday cake，play games.We also sing a birthday song， make a wish and so on. The two birthday cultures have gradually merged into one another.

在学生对文本整体内容形成一定理解的基础上，教师带领学生描述中西方生日活动、比较中西方生日文化的异同，在层层追问中探究生日活动的真正内涵：面条意味着长寿，吃蛋糕是为了驱逐恶魔。如今中国人也举办聚会、唱生日歌、吃生日蛋糕和许愿，文化发生了相互借鉴和交融。教师通过描述分析、追问反问等形式将学生的思维引向深处，同时拓宽学生的视界，延展他们的思维，建构多元文化视角，从而帮助学生深入理解主题含义。

四、赏析与评价，领悟主题

标题是文本的题眼，赏析标题是领悟文本主题意义的有效途径之一。在本环节中，教师引领学生再次关注标题Birthdays，进一步解读标题与主题意义的关联，在思维碰撞中彰显文本的育人价值。

教师首先提出问题：The Birthday is Su Hai，Su Yang and Mikes important day. Do you know why？然后以Su Hai、Su Yang 和Mike的口吻播放了两段录音，回答教师提出的问题。接着，教师以此为例，请学生围绕生日意味着什么展开讨论。有的学生认为生日意味着爱，有的学生认为生日意味着感恩，还有的学生认为生日意味着希望。最后，教师通过呈现一系列关键词（joy、hope、love、gratitude、reunion等），帮助学生提炼生日的内涵，实现主题意义探究的育人价值。

五、创新与分享，升华主题

基于主题意义探究的课堂的高潮部分是升华主题。教学中，教师要聚焦语篇所包含的文化内涵和价值取向，鼓励学生创造性地使用语言，从而培养其语言表达能力和创新思维能力。

在提炼完生日背后的文化内涵之后，教师仍以生日信息卡为载体，让学生写一写自己的生日日期、活动、感受以及生日的意义。信息卡在原来的基础上增设了“生日的意义”一栏，学生可以创造性地表达个人观点，不断深化对主题意义的理解。填写完个人信息卡之后，学生和全班同学分享、交流。

最后，教师播放一段世界各地庆祝生日的视频，让学生了解每个国家都有不同的生日庆祝方式。通过欣赏视频，学生进一步了解了世界各国的生日文化，进而升华了文本的主題。

本课，授课教师一方面将了解文中人物生日的日期、活动和感受作为明线，旨在培养学生的理解能力、获取信息和处理信息的能力;另一方面将探寻生日的内涵作为暗线，旨在培养学生归纳、推理等思维能力及跨文化意识，同时培养学生正确的人生观和价值观，从而彰显主题意义探究的育人价值。

【参考文献】

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[2]盛艳萍.核心素养背景下对“人与社会”主题意义与内涵的探究[J].英语学习，2017（12）：9-13.

[3]张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学：中学篇，2019（8）：37-42.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学 [M].上海：上海教育出版社，2017.