基于UMU互动学习平台的高职语文混合式教学实践与效果探究——以学前教育专业为例

王艳春

（宁夏幼儿师范高等专科学校 宁夏银川 750001）

2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，这标志着教育信息化新的时代的来临，也使线上线下相结合的教学模式成为各个学校、各位老师努力实践的新教学模式。作为以就业为导向的职业院校，教学模式也面临着巨大的改革。高职院校的语文课程，采用这种教学模式将会大大提高教学质量，提升学生的综合素质，推动职业院校教学方式的改革。

一、混合式教学的概念

混合式教学从2000年起就开始引起国内外学者和实践者的关注，简单看来，所谓混合式教学，就是将传统的教师与学生面对面进行的课堂教学与线上开展的网络化教学相结合的一种教学模式。

北京师范大学远程教育中心的冯晓英教授认为混合式教学的概念经历了技术视角、教师视角和学生视角三个阶段的演变，她将混合式教学从其物理特性和教学特性两个维度进行解读，将其分为三种不同的模式。根据笔者的教学实践，我认为我所应用的教学模式按照冯教授的划分属于线上主导型的自主式混合教学模式，即“以基于在线教学和移动学习的自主学习为主，面授的现场教学和讨论为辅”，以“学生主要通过自主学习的形式，学习在线或移动终端的学习资源，参与面授现场的教学和交流，参与在线论坛或移动终端的交流讨论等。学生根据自己的学习步调、基于混合式的学习环境，进行主动的自主学习。”[1]

因此，混合式教学不只是现代化信息技术和教学的简单叠加，而是更好地利用网络教学资源，借助一定的在线学习平台将教学资源整合，有效地与课堂教学形成融合，既要发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控的主导作用，又要让学生发挥主观能动性，积极主动地、富有创造性地进行自主学习，更好地掌握知识，形成相关能力，从而达到教学效果最大化，教学相长。[2]

二、高职语文混合式教学的必要性

（一）高职语文的教学现状促使教学模式的改革

大学语文作为高职院校的一门公共基础课，承担着提升学生听说读写能力和人文素养的双重任务，这也是基于语文课程的工具性和人文性的特点所决定的。一堂好的语文课，应该是学生在赏析优秀名篇时思想的火花碰溅，是在含英咀华的同时帮助他们形成健全的人格，高尚的审美趣味，使学生在人生态度、道德情操等人文修养方面得到一定的陶冶。但纵观多年来职校的语文传统教学，越来越暴露出其弊端。传统的语文课堂教学通常是教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在座位上听得昏昏欲睡。由于语文课时普遍较少（一周通常为2节），学生并不重视，课下也缺少主动学习的积极性，因此课堂上学生与老师对于问题的交流与对话也很少。即使有讨论，职校学生也常常因为知识储备差、不爱阅读而不能很好地进行观点的阐述，常常是学生要么沉默不语，要么东拉西扯语无伦次，要么多以“还不错”“挺好的”之类的语言搪塞。长此下去，教师发现不仅耽误了教学进度，不能完成教学任务，也没有什么实际的价值，从而丧失了讨论交流的欲望。因此，教师干脆自己唱独角戏，起码能让少部分爱听课的学生能接收一些知识。因而，在课堂上学生更多的是被动接受，甚至完成作业只能依靠百度等搜索软件，而缺少自己的独立思维。考试则更多地凭借记笔记、背笔记来应对，整体上缺少主动探究的精神，使得语文学习只是为了考及格拿学分而丧失了其应具有的美好的精神陶冶。因此，改变传统的教学模式，运用现代化的混合式教学成为必然。

（二）教育信息化促使教师进行教学模式的改革

教师从最初的一根粉笔一块黑板和一张嘴的时代过渡到运用多媒体技术融入到课堂教学之中，教学模式也在不断发生着变化。随着时代的发展和科技的进步，互联网技术已经深入我们生活的方方面面，不断发展的教育信息化要求教师将信息化技术融合在日常教学中来满足学生不断发展的需求，这对教师的信息化教学能力提出了更高的要求，因此，这一切都在倒逼教师做出改变。学会使用网上的优秀教学资源，采取更先进的教学方式，吸引学生的兴趣，使教学效果最大化，是当前一线教师的迫切需要。

（三）学前教育专业语文课程的特殊性

学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，要求学生不仅要具备弹唱跳画等专业技能，还需要具备良好的语言表达能力、一定的文学鉴赏能力和优秀的写作能力等，而这些能力的习得离不开语文课程的学习。只有改进语文课程的教学方式，运用适应时代发展的教学模式才能更好地让学生学习祖国的优秀文化，习得相关的教学能力。教学平台的运用，也有助于学生多方面的能力得到较好的锻炼，在有限的时间内得到快速地提升。

三、基于UMU互动学习平台的混合式教学模式

UMU互动学习平台是北京优幕科技有限责任公司研发的一款互动学习软件，是一个致力于通过移动互联网技术实现知识分享与传播，使师生之间能够更好地互动，使学生能够获得更好的学习体验，从而提升教学效果的学习平台。使用 UMU提供的创新混合式互动学习方式，可以非常容易地制作图文音视频各类互动课程，同时还可以在活动学习现场发起调研、提问，激发相互分享，甚至使用手机进行直播。

在混合式教学中，教师可以将课程教授分为课前、课中和课后三个阶段来进行。在课前向UMU上传预习资料，让学生提前做好预习，查阅作者资料，梳理文本基本内容。在授课时，可以利用UMU提供的图文、视频及微课三种常用功能来帮助教师完成授课，教师既可设计精美的图文，也可以通过幻灯片加上录音来制作UMU微课。同时，教师可以实时发起提问或讨论，学生可以畅所欲言，进行实时互动，教师可以将学生答案投屏到大屏幕上生成词云，进行总结概括。课后，教师可以让学生观看上传到平台上的本课其他教学资源，包括文档和视频等，加深对于教学内容的理解。

教师还可以利用UMU作业功能锻炼学生的多种能力。UMU支持文档、音频、视频、图文等多种形式的作业提交，既可以锻炼传统的文字表达能力又可以锻炼学生的朗诵、演讲等口头表达能力，尤其是UMU具备的AI反馈功能。它不但可以评估学生朗诵或演讲时的语速、音量、表情、肢体语言等外在表现，还可以评估学生表达的内容是否与老师期望训练内容一致。教师可以利用碎片化的时间进行批改，可以有针对性地对学生的问题给予指导。最为可赞的是，UMU为教师提供的针对视频练习的过程点评。教师可针对具体某一帧内容进行点赞、点踩，或者进行具体的点评，给出指导意见，还同时做到既有讲师点评又有学生互评。此外，UMU还支持在线考试。教师可是根据学习内容设计试卷，包括客观题和主观题。客观题由平台自动批阅，学生在答完客观题后就可以看到问题解析，做到及时反馈，主观题由教师手动批阅。同时，教师可以实时看到学生的答题数据，可以有的放矢地进行试题讲解。[3]

在学习管理方面，教师可以随时查看所创建班级学习任务的完成情况，具体到每一个小节内容每一位同学。教师还可以设置不同小节内容的分值及权重，让学生积极地参与进来。不断丰富的学习内容还可以不断提升学生的学习等级，获得不同的学习勋章，这些都大大提高了学生的学习积极性。教师根据每位学生的学习情况形成的学习报告、学习积分等学习大数据进行考核，这些数据都支持导出为Excel工作表，方便教师进行个性化的汇总和统计。而这些由平台提供的学习大数据也给教师提供了有效地改善课程小节中问题的依据，可以更好地做好课程设计。

四、混合式教学模式实施案例与效果

下面以基于UMU互动学习平台教授的陆游《钗头凤》为例进行混合式教学的探究。《钗头凤》是复旦大学编写的全国学前教育专业系列《语文教程》的第九单元《古典诗词四首》中一篇必读词作。本词讲述了伟大词人陆游与其妻唐婉的一段凄美爱情故事，两人因为种种原因被迫和离后又重逢的沈园也成为了当今的一处名胜古迹，而陆游题在沈园墙壁上的这首词也成为了古代文学上的一首经典之作，而唐婉所和的词也成为了千古绝唱。因此，本堂课以“吟诵古诗词，传承经典文化；了解陆游爱情故事，培养正确爱情观”为教学目标，进行混合式教学。[4]

（一）教学实施案例如下

《钗头凤》混合式教学课前：网络教学教师 学生1.教师在平台上传《钗头凤》朗诵视频。2.教师在平台发布《钗头凤》（唐婉）文本材料及朗诵视频，方便学生在手机上阅读、预习。3.教师在平台上上传改编的《钗头凤》课本剧剧本，让学生熟悉并尝试排练。1.学生观看学习平台上的预习资料。2.学生查阅资料，了解陆游和唐婉的爱情故事，完成学习简报，上传至UMU学习平台。教学环节 教师 学生（一）导入课程，作者故事（面授教学）播放沈园及陆游题诗的图片，创设情境，精心设计导语，导入课程。展示提交关于作者的学习简报，了解陆游和唐婉的爱情故事。

（二）品读词作，领悟情感（面授教学）1.配乐范读诗歌，正音正字，让学生初步感知。2.赏析词意：将学生分成四组，小组合作，请学生分别结合自己所查找的资料对词作内容进行赏析，梳理词作内容，并请小组代表用优美的语言翻译词作，可结合句意加上相应情景。教师不时加入不同小组做必要引导。1.通过自由读、跟读、个别读的形式感知词作，品读词作。2.小组成员分享赏析结果。（三）诵读词作，加深感悟（混合式教学）课中：混合式教学1.讲解诵读古诗词的要点2.播放微课：如何诵读古诗词3.点评并播放名家朗诵《钗头凤》视频4.播放幼儿园教师给幼儿排练古诗词小视频，引导学生学好古诗词诵读，为幼师职业积淀能力。2.学生自由读，并将朗诵音频上传到学习平台，并互相点赞点评。3.请学生分别扮演角色，演绎课本剧，融入词作诵读，师生进行点评。（四）对比探究，加深理解（混合式教学）多媒体展示《钗头凤》（唐婉），请学生观看UMU上朗诵视频并比较探究两首词的情感表达有何异同，并进行讨论，你更喜欢哪一首？学生讨论，展示探究结果。（五）拓展交流，线上讨论（混合式教学）1.在学习平台发布线上讨论：你认为陆游和唐婉爱情悲剧的原因是什么？假如你是唐婉，你会怎么做？2.将发言结果投屏到大屏幕上，形成大数据词云，并进行总结，引导学生树立正确的爱情观和人生观。学生在学习平台即时发言，大胆发布自己的见解。课后：网上教学（六）布置作业，巩固提高1.批改点评。2.上传拓展学习资源：陆游《游山西村》和《陆游和苏轼》的视频。1.在学习平台上上传语音作业，配乐有感情地朗诵《钗头凤》。2.查找其他爱情诗歌，制作成PPT上传到学习平台，体会爱情的不同形式，领悟爱情的真谛。3.自主学习学习平台上的拓展资料。

（二）教学效果

运用UMU互动学习平台，将课堂面授和网上学习有效融合，整堂课既保留了传统课堂中思想交流的探究讨论又有网上学习的自主提升，同时运用学习平台的技术手段使课堂更加活跃，学生积极性大大提高，既赏析了作品，陶冶了情感，也学到了技能，为未来的幼师职业奠定了基础，整堂课做到了课前、课中和课后的有机衔接，取得了良好的效果。[5-7]

五、结束语

实践证明，传统的课堂教学已经不能满足当前信息化的时代背景下学生的需求，而一味地实施网上教学在新冠肺炎疫情期间也让一线教师深感是不能完全取代课堂教学的，因此，混合式教学的模式必将成为未来学校教学的主要模式。这种新的教学模式需要教师不断学习，提升自身的信息化教学能力。教师要学会运用学习平台，整合图片、文档、视频、音频等多种教学资源，根据学生学习大数据进行教学方式的适当调整，适应当前数字一代学生们的学习需求，让学生在喜闻乐见的方式下进行知识的吸收，达到教学相长的良好效果。