高中地理课堂教学中运用“疑探”教学模式的实践与思考

河北 郑彩霞

自2014年8月至今，我校已在“疑探”的课改之路上走过了6个多年头，在这6年里，曹妃甸区第一中学的师生在课改理念、课改模式、教与学的行为习惯等诸多方面发生了翻天覆地的变化，“疑探”教学模式已深深植入每位一线教师的心里，为我校“将课改进行到底，打造高效课堂”的教育使命奠定了坚实的基础，并使我校逐步向“名校”行列看齐。

“疑探”教学模式主要环节包括设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展、课堂小结等方面，笔者将以新湘教版教材必修一第三章第三节《大气热力环流》新授课课型为例，说明以上各个环节在课堂中的实际操作情况，同时提出自己的思考和认识，与同仁交流、共勉。

一、情境导入

一部电影能不能吸引住观众，开头的几分钟很重要，同样一节课能不能快速将学生引入课堂，情境导入也很重要。情境的设置既要考虑通过激发学生兴趣引出将要学习的内容，同时也要考虑能让学生带着问题渴望学习本课的内容。

情境导入举例对比：

导入1导入2导入情境图片展示热气球,让学生感性了解热力环流,然后提出与学习有关的问题,如什么是热力环流“切洋葱时点蜡烛不易流眼泪”是真的吗评价热气球对于本地学生较为陌生,不能很好地体会热气球与热力环流之间的关系,从而不能有效地调动学生的探究欲望切洋葱是很多人都有过的“痛”,网络上提供了很多小妙招,但真假难辨。用其导入既能让学生感受到身边的地理,觉得地理很接地气,又能引起学生的好奇心和探究真相的热情。教师可以此为主线,设计《大气热力环流》教学过程,引领学生学习本课要学内容,并用所学内容去解决问题、探究真相

二、设疑自探

“三讲三不讲”是打造高效课堂的一个重要原则(“三讲”：讲易混点、易错点、易漏点。“三不讲”：学生自己已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、学生怎么也学不会的不讲)。通过“设疑自探”，学生对所学内容提出疑问，形成自探提纲。教师通过自探提纲对“三讲三不讲”的内容做到心中有数，从宏观上掌控整个课堂，起到主导作用。具体操作如下：

本节课概念性强,内容较抽象，如气压的概念、热力环流的形成过程等。气压概念教师可直接给出，并引导学生得出大气密度与气压的关系。热力环流过程则通过“探究热力环流实验”帮助学生形成直观的感知，引导学生理解热力环流的形成原理，并为随后运用其解释自然界中的现象做好理论铺垫，以突破教学重难点。

三、解疑合探

当学生理解热力环流原理后，可谓是用一把热力环流原理的“钥匙”，打开了自然界包罗万象的热力环流之“门”。于是笔者紧扣《普通高中地理课程标准》(2017年版2020年修订)要求设计了三个自然界中有关热力环流的探究问题，驱动学生合作学习，强化对热力环流原理的应用，深化学生对热力环流形成过程的理解和感悟，以此培养学生的地理实践力和树立人地协调观。探究问题设计如下：

【探究一】

1.根据热力环流原理，画出白天和夜间的海陆风，并说明理由。

2.一个月黑风高的夜晚,海边的度假小屋发生一起谋杀案。警察根据线索很快抓住两个嫌疑犯甲和乙。警察问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，海风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背袭来，阴风阵阵，确实让人害怕。”问题：运用所学判断谁才是真正的凶手并说明理由。

【探究二】

1.根据热力环流原理，画出白天和夜间的山谷风，并说明理由。

2.《巴山夜雨》—李商隐“君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。”运用所学说明巴山为什么多夜雨？

【探究三】

1.根据热力环流原理，画出城市风，并说明理由。

2.城市规划者在城市布局的时候，一般把工厂、绿化带布局在什么地方？为什么？

该环节是一节课的核心，是检验学生学习效果的试金石，是学生运用所学知识解决问题的升华。一节课是否有效乃至高效，“解疑合探”环节问题的设计起到至关重要的作用，这就要求教师必须设计出有效的、高质量的问题。不问无效的问题，不问学生一看就会的问题，不问不能操作的问题。设计的问题要有趣味性，或贴近生活、或有挑战性，能引起学生的好奇心，激发学生的探究热情。

为使课堂真正做到有效及高效，教师对“解疑合探”过程提出如下要求，并参与到学生的讨论之中，注意聆听并点拨学生分析问题的思路和方法。

在讨论即将结束时，教师给出展示与评价要求：

如果说“合探”是为了培养学生的“地理学科核心素养”，“展示与评价”则体现了学生的“地理学科核心素养”，体现了课堂中学生的“主体”地位。

四、质疑再探

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现问题有利于学生吸收知识、锻炼思维能力，所以教师要培养学生发现问题和提出问题的能力。该环节操作建议如下：

1.给学生半分钟的反思时间，启发学生提出更有价值的问题。如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑，解答不了的问题再提到全班解答；如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答；有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。

2.讨论后仍解决不了的问题，教师要直接解答。属于教材以后重现或学科仍在探讨的问题要给学生指明；属于课外实践探究的问题，要注意引导学生课下带着兴趣去探究。

五、运用拓展

运用拓展是课堂教学的延伸，是对已学知识的巩固和提升，可以加深学生对知识的理解和升华。笔者将“情境导入”中的问题再次拿过来，引导学生用所学知识进行分析，弄清真相。让学生体会“生活中的地理”和“有用的地理”的同时，通过学生独立分析和解决现实情境下的地理问题，拓展对热力环流原理的认知，激发探究欲望、逐步培养自身的地理核心素养和科学探索精神。

六、课堂小结

所谓课堂小结，是教学过程的终了阶段，虽然只占一节课很小的一部分，但在帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆和巩固知识等方面起着不容小觑的作用。教师可引导学生对本节内容进行归纳总结。

以上是笔者讲授的一节完整“疑探”课程，其中渗透着个人的一些教学观点，同时在授课过程中也遇到了一些问题：

1.在解疑合探环节，个别同学并没有融入小组的讨论之中，而是在被动地等待答案。

2.在本节课的教学过程中，没有留出时间让学生对教材内容进行必要的标记和梳理等。