站在新起点，迎接新挑战——2021 年河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练试题分析

河北

一石激起千层浪，新高考模式下的适应性考试刚刚结束。关于“八省联考”的热议始终不断，特别是河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练（以下简称河北省适应性模拟演练）试题的命题形式在“八省联考”的命题中形式最新、难度最大且标准答案尚具悬念。因此有人做出评价：河北省的试题颇似山东省试题。此次河北省适应性模拟演练的命题有哪些特点？对后期高考复习的指向有哪些？这都是值得大家探讨的问题。

一、河北省适应性模拟演练命题的考点分布特点

此次试题包括单选题（24 分）、多选题（18 分）、非选择题（58 分）（其中必考题占43 分，选考题占15 分）。具体命题的考点、形式和分值内容如下：

（一）单选题（24 分）

续表

（二）多选题（18 分）

（三）非选择题（58 分）

1.必考题

表3

2.选考题

表4

以上数据显示，此次试题命题形式多为文字和图形、表格，共占89 分，其中单纯的文字材料题占29 分；文字与图形、表格等结合的材料分析题占69 分；实验内容的考查共占71 分；非选择题中的必考题和部分选考题出现实验步骤的考查；解释性表述考查的呈现形式有解释原因、解释意义、写出操作步骤、推测目的等，共出现12 次。

二、河北省适应性模拟演练命题特点分析

（一）背景材料新颖，错误选项隐晦

本次考试的试题背景材料新颖，多来自大学教材、最新科研成果等，对应考查考生分析问题、知识迁移、解决实际问题的能力。而且由于材料新颖，选项中的错误信息也比较隐晦，考生难以马上选出正确答案，需深思熟虑方能得正解。做惯了传统理综套题后，面对考题中出现的新情境，考生一时无法应对、难以适应。这确实对中学实际教学提出了新挑战并且可以作为研究课题。

【例1】（原卷第1 题）内质网合成的分泌蛋白，经高尔基体加工后，与高尔基体膜内表面受体结合，启动囊泡形成。细胞内某基因发生突变，导致高尔基体中分泌蛋白堆积，不能发送到胞外。据此推测该基因编码蛋白的功能不可能是 （ ）

A.推动囊泡运输

B.启动高尔基体出芽

C.参与分泌蛋白共价修饰

D.参与分泌蛋白构象最终形成

【命题分析】该题涉及的知识点在课内，分析思考点在课外。分析的视角在于内质网和高尔基体参与分泌蛋白的加工分泌过程的细节。该题分析性强、细节问题不易弄清楚，难度中上。

（二）打破命题常规，设问角度独特

考生往往会把考场上所见到的试题与曾经做过的练习题、模拟题进行对比，努力发现类似和共通之处，从而为解题带来思路。高考命题往往也利用这一点，命题人会打破考生的常规认知，突出考查在某一特定条件下或研究某种特定问题，这就给解题带来新的思考点。考生如果没有及时把握这一信息，仍思维定式，就很难把握正确方向，正确解题。

【例2】（原卷第17 题）苯丙酮尿症是由PH 基因编码的苯丙氨酸羟化酶异常引起的一种遗传病。已知人群中染色体上PH 基因两侧限制性内切酶Msp Ⅰ酶切位点的分布存在两种形式（图1）。一对夫妻婚后生育了一个患有苯丙酮尿症的孩子，②号个体再次怀孕（图2）。为确定胎儿是否正常，需要进行产前诊断，提取该家庭所有成员的DNA 经MspⅠ酶切后进行电泳分离，并利用荧光标记的PH 基因片段与酶切片段杂交，得到DNA 条带分布情况如图3。下列叙述正确的是 （ ）

图1

图2

A.①号个体23 Kb 的DNA 条带中一定含有正常PH 基因

B.②号个体23 Kb 的DNA 条带中一定含有正常PH基因

C.推测④号个体一定不是苯丙酮尿症患者

D.④号个体为PH 基因杂合体的概率为2/3

【命题分析】本题考查人类遗传病与基因酶切位点电泳图谱分析，由于电泳图谱（图3）中的23 Kb 带和19 Kb带并不直接代表正常基因与患病基因，而是代表所研究的基因（包括正常基因和隐性致病基因）附近的酶切特性，打破了一般考生的常规认知。因此给考生的思维能力带来了较大的考验。

图3

（三）考查高阶思维，总体难度偏大

所谓高阶思维，一般是利用中学教学知识要点的细节和本质高端属性进行的思维，例如神经调节的教学中有静息电位形成、动作电位发生、兴奋传导的具体过程等内容。这些知识的背后还有阈电位、离子的门控通道及其作用等。如第15 题的考查点不是一般的常规思路，而是通过设置外接电源、损伤神经纤维等新情境，考查跨学科知识的运用和电位变化的深层本质。

【例3】（原卷第15 题）神经轴突具有传导兴奋的作用。现将一对刺激电极置于神经轴突外表面A、B 处（图4）；另一轴突外表面的C、D 处放置一对电极，两电极之间连接一个灵敏电流计，a、b、c、d 为可供选择的使兴奋传导中断的膜损伤区域（图5）。实验给予刺激均为适宜强度。下列叙述正确的是 （ ）

图4

A.图4 中电路接通时，兴奋先发生在A 处

B.图4 中电路接通时，兴奋先发生在B 处

C.同时损伤b 和c，在适当位置给予刺激时，电流计指针有可能偏转两次

D.同时损伤a 和d，在适当位置给予刺激时，电流计指针有可能不偏转

【命题分析】本题考查膜静息电位的本质和动作电位的形成过程，图4 所涉及的情境在高中生物教学中接触不到，属于对高阶思维的考查。本题要求考生领会动作电位是在达到一定阈值后才能形成的，而负极正好有利于其达到阈电位值。图5 中导致传导中断的损伤同样也是高阶思维的分析点，要求考生理解由膜损伤所导致的动作电位中断及其电位表显示的结果。

图5

（四）涉及生产生活，注重学以致用

本套试题出现了考查学生运用所学知识，对日常生活和生产实践中发生的问题进行分析和解释的试题。其中第5 题需要学生运用所学的人体生命活动调节的知识对体检报告中的数据进行分析。

【例4】（原卷第5 题）一位30 岁男性患者，2 天前因不洁饮食出现腹痛、腹泻，入院后被诊断为细菌性痢疾，部分检查结果如表5 所示。下列叙述错误的是 （ ）

表5

A.患者的体温维持在38.9℃时，产热量等于散热量

B.发病期间患者会因为腹泻出现脱水，因此血钠浓度升高

C.发病期间患者细胞外液渗透压升高，体内抗利尿激素增多，尿量减少

D.患者的体温升高是由体温调节中枢功能障碍所致

【命题分析】本题通过人体体检的数据指标实例，考查考生对体温调节、血钠数值的分析，要求考生能理解维持高烧状态下的产热与散热的平衡问题、血钠浓度与相应调节的过程和特点以及感染与白细胞总数的相关性等，这些既属于高中生物学基本知识，也是日常生活中的常识。

（五）注重实验分析，考查实验流程

本套试题中涉及实验操作流程、实验步骤设计、实验分析类试题较多，共占71 分，占比较大。这就要求考生应熟知中学生物学基础实验的操作流程，具备一定的实验设计能力，学会对实验结果的数据进行处理和分析，对实验方案进行改进和评价等。

【例5】（原卷第21 题）哺乳动物胃的内分泌细胞分泌的Ghrelin 可与分布于下丘脑的受体GHSR-lα 结合，形成Ghrelin-下丘脑GHSR 信号通路，促进生长激素分泌，调节摄食行为和糖脂代谢。为了探究有氧运动对高脂饮食诱发的高血糖的影响，按图6 所示方案开展实验，最后测定各组小鼠空腹血糖、空腹胰岛素、胃组织Ghrelin 蛋白和下丘脑 GHSR-lα 蛋白的水平，计算相对含量，结果如图7（NC 组各指标水平设置为1）。回答下列问题：

图6

图7

（1）胰岛素是_______细胞分泌的激素。

（2）GHSR-lα所在的细胞为Ghrelin 的____________。

（3）HC 组空腹血糖水平高于NC 组，从胰岛素角度分析原因可能是_______________________________。

（4）实验根据_______原则设置两组对照，其中HC组的作用是______________________。

（5）HC 组小鼠血糖水平升高时，Ghrelin 蛋白水平下降，降低了饥饿感、减少了摄食量，从而限制血糖进一步升高，这属于机体的______调节。

（6）由实验结果推测，_______的生活方式有助于保持血糖水平正常。

【命题分析】本题考查的是对科研实验数据进行实验分析的能力，考生在对胃的内分泌细胞分泌的Ghrelin、下丘脑的受体GHSR-lα、Ghrelin-下丘脑GHSR 信号通路等相关概念理解的基础上，对实验的过程、结果进行分析和解释。要求考生能快速理解题意，领会实验的变量、过程和结果。

（六）文字总量较大，表述要求适中

本套试题文字总量在7 000 字以上，配有各种图形、图表有16 个之多，考生需要通过对大量的科研实验数据进行分析，才能得出正确结果、结论。相比以往的高考题来说本套试题跨度较大、知识容量较高、贴近教材不足、分析的深度和广度在各类型试题中属于高端。另外，考生解答的文字表述量、表述要求与往年高考全国卷Ⅰ类似，尚属常规水平。

三、高考复习面临的挑战

（一）如何进行新形势下的高考复习

本次模拟命题给人耳目一新的感觉的同时，也让很多教师感到很迷茫。今后的教学该怎样进行？习惯了常规复习思路的中学生物教师，该如何应对新高考形势下的高考复习和习题讲解?是继续按照以往的复习方法进行下去，还是通过此次河北省适应性模拟演练进行改变？怎样改变？这些是摆在教师面前的现实问题，值得每一位中学生物教师去思考。

（二）在日常教学中如何培养学生的科学素养

本次河北省适应性模拟演练命题，突出体现了学科核心素养的考查要求。试题不再是对教材知识的简单呈现，也不再是考查记忆的准确性。非选择题中已不再涉及对教材常规曲线和表格的分析，其中关于生命活动调节考点的考查开始重视对真实科研结果的分析，很多题目更突出了对高阶思维和科学探究能力的考查，更具有思维的深度和广度，体现了对知识的综合运用能力的考查。这些对教师的日常教学提出了不小的挑战。教师该如何在教学、练习、考试中培养学生的科学素养？这是目前摆在教师面前亟待解决的又一个现实问题。

（三）考题中的必备知识和关键能力是怎样的关系

以往考题中的考查必备知识和关键能力，往往是考查必备知识“和”关键能力，也就是说有的题考查基础知识，有的题考查关键能力；但是本次河北省适应性模拟演练命题将必备知识与关键能力进行有机结合，往往是必备知识嵌套在关键能力之内。所谓关键能力，需要学生通过获取信息、实验设计与分析、综合表述，才能运用生物学知识解决问题。如果缺乏这些关键能力，考生们所储备的知识在试题面前根本无用武之地。

（四）课堂教学有没有必要进行知识延伸和联系实际

此次河北省适应性模拟演练命题，对教师的日常教学提出了一个很大的挑战，就是在有限的课时内，是否有必要分析一定数量的课外材料进行延伸？通过什么途径去找到这些课外材料？教师们是否都愿意花时间和精力去找这些资料？教师是否有能力以这些资料为背景原创一些题目来提高学生的科学素养和解题能力？这些都是一时难以抉择和解决的问题。

（五）教师是否有意愿、有能力更新知识体系

此次河北省适应性模拟演练试题明显具有知识新、方法新、实验新、情境新的特征。广大一线教师，能否赶上时代的步伐，开始知识的更新，及时进行知识的补充？从哪里开始更新？更新的途径和方法、更新的内容怎么解决？更新到什么深度和广度？教师进行知识更新的同时，学生们所学的知识是否也需要更新？这些也是教师应该考虑的问题。

四、对高考复习的几点建议

（一）试题要精挑细选，讲评要注重解题思路

笔者建议高三教师要摒弃一些情境陈旧、考向老套的习题，要精选一些情境新颖、设问角度独特的习题。教师在讲解习题时，不要只分析答案，要以分析如何解题为重点、侧重分析如何全面、准确地获取题干信息，分析实验设计的思路、分析答题的逻辑。

（二）减弱对教材的死记硬背，增加知识的深度和广度

教师可以适当减少复习巩固课本基础知识所占的课堂时间，多出的课时用来增强对知识深度的挖掘和广度的认知。这并不意味着基础知识不重要，基础知识当然重要，但侧重的不是对课本知识的简单记忆，而是强调知识的学以致用，即学生是否能够利用知识分析和解决新情境中的具体问题。

（三）教师应开拓视野，关注社会热点和科研成果

作为高中生物教师，不能只是对课本知识进行搬家似的教学，而是应该具有更广阔的视野，应该关注和收集社会新热点中与生物学相关的信息，收集最新的科学研究成果，并将这些材料整理后运用到教学中，潜移默化地与教材中的知识进行结合，使课堂教学“打开窗口”，引入“新风系统”。

（四）改变“背实验”的现状，提高学生实验探究能力

本次河北省适应性模拟演练给出的又一个启示是教师应该在教学中对实验教学重视起来。应该说现实的高中生物实验教学很不乐观，学校往往重成绩、轻实验，有能力开展和落实实验的学校数量在减少。河北省适应性模拟演练试题反映出应该真正重视实验教学，真正落实学生实验，并且还要开创实验的改进、创新。

（五）教师需更新知识体系，紧随新高考改革步伐

面对新形势，迎接新挑战，师生不应该去抱怨，而应该从更新观念入手，从更新专业知识开始，将改变教师的教学模式作为抓手。知识更新，不是抛弃现有教材，而是根据教材中的知识细节，进行讨论、分析、查找本质依据，进行适度的知识再挖掘。每个学校都有老、中、青教师形成梯队层次，也可以根据本校实际情况进行分工，从而能更快地跟上新高考的步伐。

（六）学生对知识求甚解，知其然知其所以然

生物教学本质上属于科学教育，应该是以事实为依据，将科学分析得出的结论来展开知识的获得，因此知识都是能够进行解释和说明的。教师在日常教学和习题训练讲解中，要让学生知其然，更要知其所以然，要能根据证据和现象做出合理解释，并且逐渐养成解释的习惯和氛围。