例谈任务驱动式阅读指导

汤海云

任务驱动式阅读指导，是让学生在一个个阅读任务的驱动下，开展阅读活动。“活动化”是整本书阅读课程实施的重要方式。将阅读内容活动化，强调的正是在生生互动、师生互动的交流讨论中，促进学生理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、论证、判断等思维能力的全面提升。

导读课的目的是初步建立学生与书的联系，激发学生内心的阅读需求。《傅雷家书》是我国著名翻译家傅雷先生写给儿子的书信集。面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生产生阅读的兴趣，让他们“箭在弦上，蓄势待发”呢？本书的切入点又是在哪里？笔者认为，可以抓住本书的两个关键词——“傅雷”和“家书”。通过一个个任务驱动，让学生了解傅雷的赤子之心，理解家书的民族文化，带领学生读人，读信，读时代，读情思，读情怀，把厚书读薄，既而再读厚。

任务驱动一：课前问卷调查，了解学生学情

为了了解学生对本书的阅读状况，笔者事先准备了调查问卷，主要围绕学生的喜好、感兴趣的内容、阅读的方法、想了解的其他内容等方面而设计。导读课可以有的放矢，最大限度地激发学生的阅读兴趣。

笔者设计调查问卷的问题如下：

“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，初读《傅雷家书》你又读到了什么？为了了解你的阅读口味，请完成这份调查问卷。

1.你喜欢阅读《傅雷家书》吗？理由是什么？

A.喜欢  B.不喜欢

理由：__________________________________ 。

2.关于傅雷、朱梅馥、傅聪、傅敏你还想了解些什么？

3.你最感兴趣的是《傅雷家书》的哪个方面？（      ）

A.教子之道（对待学习、生活细节、人际交往、理财之道、爱情婚姻等）

B.艺术方面（文学、音乐、绘画等）

C.父子情深

D.爱国情怀

4.你了解或掌握了哪些阅读方法？

5.如果选择一种方法阅读《傅雷家书》，你最喜欢（     ）。

A.精读跳读法    B.圈点批注法

C.朗读法           D.实际生活联系法

从问卷调查中，笔者获知学生还想知道很多家书外延的内容，如：傅敏也是傅雷的儿子，为什么书信那么少？是不是傅雷偏心？抓住学生的兴趣点、疑问点，教师可以有针对性地生成新的教学设计点。

任务驱动二：数字解密激趣，解读家书背景

名著导读课的教学设计，毫无疑问应该围绕“激发阅读兴趣”这一核心目标进行，《傅雷家书》“激趣”的核心目标如何实现？可以从目录上的时间（数字）开始。目录中的“从1954年到1966年”，就是傅雷家书的起讫时间。如何设计活动，让学生带着任务阅读思考整本书？笔者做了如下的教学设计：

（一）数字解密第一组。

这是一份傅雷写的家书封数与年份的统计表，从中你可以发现什么？

这一任务是为了让学生发现：13年中，父亲给儿子的信从未断过;1957～1960年的信比较少，1963～1966年的信也比较少。这时，教师可以提问：那你知道为什么这两个时间段傅雷写信明显变少了吗？以此引入当时沉重的历史背景。1957～1958年的反右运动，1959～1961年的三年自然灾害，1963～1966年四清运动，1966年开始的文化大革命。通过设计表格，引导学生从傅雷写给儿子书信的数目来了解家书的背景，从而理解傅雷在那个特殊年代的情感的可贵及思想的纯洁。

（二）数字解密第二组。

傅雷夫妇写给傅聪和傅敏的信的数目也统计如下，你发现了什么？

学生通过这个统计发现：《傅雷家书》共收录158封家书，其中只有3封是写给小儿子傅敏的，绝大部分都是写给大儿子傅聪的;绝大部分家书都是父亲傅雷写的，母亲写的比较少。

在调查问卷上有同学提问：傅雷是不是特别爱傅聪而不喜欢傅敏，为什么一本家书里写给傅敏的信那么少？1954年，傅聪踏上去波兰的求学之路，傅雷就开始给儿子写信，傅聪收到信件后都妥善保管，后来因为搬家遗失了一部分，但总的来说还是留下了很多。其实当时傅敏在北京求学的时候，傅雷也写过很多信给儿子，只是后来在文化大革命中，有的烧了，有的收了，最后所剩无几。这不是傅雷夫妇的偏爱，而是时代的烙印。

两个表格的设计，让学生带着任务阅读思考，了解了隐藏在数字背后的故事，更激发了学生的阅读兴趣。

任务驱动三：批注精读家书，理解赤子之心

“批注阅读”是在文本阅读的过程中，对文本的字词、内容、情感、观点等各方面进行疏通、分析、点评，形成带有自己独特观点和感悟的文字。做批注，一般着眼于文本的动情处、产生疑问处、语言出彩处、体现哲理处。基本方式有感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注。

傅雷的墓碑碑文是：“赤子孤独了，会创造一个世界。”赤子之心是傅雷做人的出发点和立足点，他的每一封家书都洋溢着他高尚的灵魂，搭载着他坚贞不渝的赤子之心。读懂他的赤子之心，才能读懂其声殷殷，其意绵绵，其情拳拳。以批注精读这一任务，让学生以1955年1月26日傅雷写给傅聪的信作为切入点，用批注的方法精读，理解傅雷的赤子之心。

通过批注精读这一任务，把阅读的主动权还给学生。每个学生在批注阅读中学习独立思考、质疑探究、自主构建和批判创新，在批注的活动中学会相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高。

任务驱动四：制订阅读计划，有序高效阅读整本书

《义务教育语文课程标准》规定：初中生还要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”培养学生养成科学阅读的好习惯是无数语文教育者的追求。为了解决这个难题，也为了让课外阅读更加有序和高效，让学生学会制订阅读计划，养成良好的阅读习惯非常必要。

规定阅读时间可以让学生学会规划，安排什么时间进行阅读，多长时间阅读完规定内容，长期坚持，养成习惯，这是保证阅读顺利开展的有效措施。《傅雷家书》的阅读，学生要感受作者情感，体味精准的语言表达，所以设置摘抄、批注、概括、感悟联想等任务，让学生走进字里行间，读懂读透整本书。《傅雷家书》阅读计划表如下：

通过完成阅读计划表，学生不仅顺利地阅读完了作品，还学会了制订阅读计划，合理安排阅读时间，掌握了一定的阅读方法，会阅读、爱阅读，提高了自主阅读的能力。

閱读是长期的、潜移默化的行为，是伴随人一生的。所谓“腹有诗书气自华”“知书达理”，就是阅读影响人生的最好印证。整本书的导读课以激发学生阅读兴趣为主旨，从而解决三个问题：为什么读？读什么？怎么读？用一定的任务驱动学生进行阅读是比较有效的，学生对阅读越来越有兴趣，阅读能力也日益提升。

（作者单位：常州市金坛区段玉裁中学）