语文实践：“活动·探究”单元教学实施的旨归

贾秋萍

【关键词】语文实践，主题，任务，情境，评价

统编语文教材在八、九年级的每一册中都增加了一个“活动·探究”单元，这种新的组元方式体现了编者加强学生语文实践能力培养的思想，也在一定程度上改变了以单篇课文为基本单位，按照知识点和训练点单线设计的思路。《教师教学用书》编写说明还对“活动·探究”单元的实施给予了建议和引导：“以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，从课内到课外，培养学生综合运用语言文字的能力。”[1]但在实际教学中，综合分析教材四个单元的“活动任务单”和每个单元的三个任务，发现有单元整体教学的基本流程和框架，却缺少明晰的“为轴心”的主任务，教材中的三个任务基本是按照“文本学习— 实践活动— 写作表达”的思路来设计的，流程比较固化：先阅读一组文本了解單元的内容，再去尝试单元的活动，最后进行写作模仿，这种思路仍然带有训练为主和知识引导的色彩，用这样的过程来实现听、说、读、写实践相互融通的活动探究是不现实的。

统编教材四个“活动·探究”单元的探究主题是明确的，就是用活动的方式学新闻、学演讲、学诗歌、学戏剧，如果还是带着“以阅读为抓手”的想法，那单元教学活动就很容易回到单篇教学的老路上：学生先花大部分时间阅读文本，了解新闻、演讲、诗歌、戏剧是什么、有什么特点，然后通过一个相应的学习活动进行体验和尝试，最后自己模仿写作。这种思路下的做法和教材编写的初衷就不一致了。

那么，如何发挥“活动·探究”单元的组织价值，在语文实践中发展学生的语文素养呢？需要以学生的学习为主线，统筹单元内容、目标、情境、任务、评价等因素，设计贯穿始终的语文学习活动，把语文实践贯穿单元学习的全过程中。

一、提炼大主题，促进三维目标的融合

每个“活动·探究”单元都有三到四篇选文，不同的单元还有口语交际、名著导读等内容，教学目标也呈现多重性。教师在教学中，要充分挖掘多重目标之间的有机联系，以素养为本进行有机整合，提炼单元目标和主题，让单元教学目标更加集中，便于更自然顺畅地开展探究学习活动。

八年级上册关于新闻的“活动·探究”单元，有《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》五篇新闻，文本各具鲜明风格，也都是典范的新闻佳作。教材安排的教学目标比较多，既涉及消息、新闻特写、通讯等不同新闻样式的基本特点，又涉及素材搜集、新闻采访、编辑制作的一般步骤，虽然这些内容都是围绕新闻展开的，但各项目标之间的关联度不高。教材中设计的“新闻阅读、新闻采访、新闻写作”三个任务，仍然是先阅读、再实践，按照这个思路，很容易围绕新闻的知识点进行教学，但掌握了新闻知识点并不等于学会了新闻。如何用好这些资源开展新闻单元的活动探究？首要的是做好单元主题的提炼。聚焦文本深入研究不难发现，这几篇新闻尽管各有风格，但都是优秀的作者对所处时代的大事件的高度关注，是用事实来广泛反映社会生活的作品，有的行文精粹，有的叙述详尽，有的词气充沛，有的娓娓道来。阅读这样的作品，就像听一位风格鲜明的记者动情地讲述当时的事件。如果用“好记者讲‘好故事”作为单元学习的主题，可以更好地统领单元内容和教学目标，更自然、持续地推进学习任务的开展。“好故事”是真实的，是当下发生的，是具有重大社会意义的，“好记者”是能讲好这些“好故事”的人，他们坚持用事实说话的原则，敏锐地捕捉有价值的新闻素材，及时报道社会生活中的重大事件。他们也秉持优秀的职业品质，站在国家、人民和人类社会的立场看待社会事件。在这样的主题统领下，“好记者写好新闻”“新学期的新鲜事”这样真实的学习任务也是围绕新闻的特点、记者的素养等要素展开的，学生始终在新闻学习活动中进行新闻学习的实践，也在学习中体验、理解、积累从新闻的角度看世界的经验。

九年级上册关于诗歌的“活动·探究”单元，教材安排了《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》这些诗歌作品，还有《艾青诗选》名著导读，教材资源是丰富的。研读文本不难发现，这些作品都倾注了诗人炽热的爱的情感，通过丰富而美好的意象，抒发了对祖国、对家园、对亲人、对生活的热爱，以“爱的赞颂”为主题，设计三个学习任务：“因声求情，读懂爱的赞歌”“以声传情，听听我的声音”“我们这样说爱你”，浓郁的爱的情感贯穿活动过程，把读懂诗歌、读好诗歌、为生活写出赞歌这样的学习活动统领起来，也就避免了教材“学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作”三个任务可能带来的以知识点学习为任务、缺少情感体验的课堂样态。

聚焦文本的单元主题提炼，是学习内容的概括和学习内容价值的外在表述，也是联结单元多重教学目标的重要纽带，它将学习内容、学习任务、学习活动、学习意义有机统一，引领学生的语言、思维、审美等素养在实践活动中得到发展。

二、创设大情境，在真实的场域展开深度学习

“活动·探究”单元的学习，要为学生的语文学习创设语言运用场域，让学习活动在真实的场景中展开，它熟悉又陌生，既能关涉学生自己的已有经验，又有需要完成的真实的学习任务。

八年级下册关于演讲的“活动·探究”单元，有《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25 周年》四篇作品，呈现了演讲的不同风格。基本目标是：通过本单元的学习，学生能够在公开场合条理清晰、恰如其分地把自己的意图想法表达出来。按照教材中的“学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛”三个任务来看，更多的还是落实在演讲知识的掌握上。如果举办一次契合学生兴趣、经历的主题演讲比赛，就有了理解单元主题“有声语言的力量”的真实语言情境，学生便能真正进入演讲学习活动，更好地理解作者如何通过演讲的方式传递自己的观点、看法、思想。

本单元以“演讲吧，同学！”为单元学习情境，共设计三个任务。一是“ 畅说‘ 我的成长和理想”，对十三四岁的少年而言，这是一个贴近生活的真实任务，也很容易引发共鸣和思考，他们可以自由畅说，形成演讲雏形。二是“学习优秀演讲词”，以文本为基础，把“读”与“讲”结合起来，揣摩品读演讲词，体会演讲的表达魅力;在品读的过程中细致体会作者的精神和情怀，模拟用他们的口吻在那样特定的环境演讲，更深刻地理解闻一多、丁肇中、顾拜旦这些大家的思想境界;在这样的学习后，借鉴他们的表达方式，学习伟人认识世界、理解世界的角度，再回头优化自己最初的“我的成长和理想”演讲稿。三是“走进演讲现场”，先制定演讲规则，再正式演讲，开展演讲评价，从学习文本走向演讲实践，在真实的场域中运用习得的演讲知识，提高语言水平。

“演讲吧，同学！”是一个真实的学习情境，它很容易引发学生运用语言、学习语言的动机，并自然勾连学生的成长经历，可以让他们有话说、乐于说。在这样的学习活动中，学习和生活的关联度更高了，教材的示范性更具体了，学生在真实的演讲现场中认知和感受更充分了，更易于借鉴作者的经验来完善自己的表达。

三、形成大任务，组织开展以学生为主体的探究活动

“ 活动·探究”单元安排的初衷是突破以课时设计为基本单位、以单篇教学为重点的教学惯性，这样就给以学生素养发展的大目标、大单元整合的大观念来设计学习行为留下了充分的空间。

九年级下册关于戏剧的“活动·探究”单元，《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》三篇作品展现了生动的人物形象和激烈的戏剧冲突，如果按照教材的“阅读与思考、准备与排练、演出与评议”三个任务来操作，很可能会在任务型解析中去理解戏剧冲突、戏剧情节、戏剧人物形象等内容，这样的学习过程会破坏戏剧的立体感、艺术感。如果以大任务将学习行为与戏剧本身结合起来，就可以让学生始终在戏剧场景中学习戏剧，在戏剧活动中掌握知识，在探究过程中真切体验中华传统戏曲文化。

本单元以“校园戏剧节”为主题，把“举办校园戏剧节”作为单元学习主任务，把排练与演出的学习行为贯穿始终，组织学生真实地参与戏剧学习活动的完整过程，入情入境地体验戏剧。在校园戏剧节的大情境中，设计“导演说戏”“我想演这一个”“剧本回头看”这样三个学习任务，让学生在参与戏剧活动的过程中学习戏剧知识。当一回导演，要能像导演给演员说戏一样表述精彩剧情、评点剧中的人物形象;进行一次角色扮演，可以选择剧中一个心仪的对象，根据文本编写表演脚本，撰写人物小传，扮演人物形象;做一回评论家，在“说戏”“演戏”“看戏”之后也来“评戏”，重新回归文本的深度阅读，反思戏剧主题学习过程的综合表现。三个学习活动逻辑线索清晰，整体性很强，既在活动的过程中习得了戏剧的基本知识，又在“校园戏剧节”的情境中探究体验了这一艺术的本质特点和表现形式。

这样的学习设计，是在“校园戏剧节”中展开的真实的语言实践活动，以文本的戏剧内容为基础，以明晰的学习行为为主线，“说”“演”“评”的过程是任务完成的过程，也是体验的过程，更是阅读与鉴赏、表达与交流的过程，它既贴近学生生活经验，又富有挑战性，充满趣味性。

四、设计单元测评，落实活动探究目标

测评是学习过程的重要组成部分。“活动·探究”单元的学习是在语言实践活动中持续开展的，相应的学习评价也应贯穿始终，从而准确判断学生学业发展状况，为进一步开展学习活动提供必要信息。

一方面是做好过程性评价。把评价嵌入“活动·探究”单元学习，并始终伴随学习的整个过程。仍以八年级下册演讲单元为例。在任务二“学习优秀演讲词”环节中，有“品读优秀演讲词”“模拟演讲”“优化‘我的成长和理想演讲词”三个活动，每一个活动都设计了相应的学习方案和支架，分别是“品读演讲词任务单”“优秀演讲词推荐表”“‘我的成长和理想演讲稿优化方案”，每一次基于学习活动的表达与分享，就是一次学习任务中的测试与评价。它注重的不是学习等级的评定，而是关注学习者个人的发展。这种嵌入学习过程中的评价，便于教师及时掌握学生的学习效能，采取有效方法改善教学活动，使教学评价真正发挥促进教学的作用。

另一方面是做好单元形成性评价。单元形成性评价是以课程标准和单元教学目标为依据的，它可以是单元练习、测评试题，也可以是源于任务情境的开放性试题，而且任务情境越开放，对思维品质和学习能力的要求越高。八年级下册演讲单元的形成性评价，是指向单元演讲任务的语言实践活动。题干如下：

学校组织竞聘学生自主管理委员会主席、校刊主编、校广播站站长、志愿者服务联盟主席等职务，你准备竞聘其中某个职务。请结合以下资料，学习名人演讲的技巧，试撰写一篇即兴演讲稿，阐述你的竞聘主张。

材料1 马丁·路德·金《我有一个梦想》

材料2 蔡元培《就任北京大学校长之演说》

具体要求：

1. 请结合单元所学，以及提供的两则材料，说说优秀的即兴演讲词需要具备哪些要素？以目录的形式呈现。

2. 假设现在给你三分钟时间演讲准备，请你根据自己竞聘的职务，列演讲提纲。

3. 现场演讲，阐述竞聘主张。

从考查的指向来看，这样测评是在单元学习的基础上，通过拓展性的材料阅读，引导学生进一步理解优秀演讲词的特点。三个具体要求很好地回应了本单元“品读优秀演讲词，概括演讲词的主要特点、常见技法;运用阅读所得，学习撰写演讲稿，明确演讲稿区别于作文的明显特征;通过多种形式进行演讲实践，學会演讲”[2]的学习目标。设计“竞聘职务”这个情境，与学生的生活实际关联度很高，不仅做到了课内外相贯通，也将学习与实践相连通，可操作性强。同时，这样的测评又具有很强的综合性，对于学生筛选甄别资料的能力、阅读能力、语言表达能力都提出了一定的要求。但测评的开放性，又可以根据不同水平的学生，确定相应层级的评分标准，从而更好地关注学生个体的学业发展状态。

这样的测评也是解决真实问题的语文实践活动，“学习者通过合作解决复杂的、结构不良的真实问题，模仿或直接参与到现实生活中实际工作者在专业共同体的实践”[3]，学生完成测评的过程，需要运用单元学习中获得的概念、规则、工具和资源。这种基于现实情境的真实问题的测评，发展了学生的知识迁移能力，对思维水平、自主学习和建构知识的能力提升都有积极作用。

陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教和学都以做为中心。”[4]统编教材的“活动·探究”单元都是“做”的内容，写新闻，作演讲，读诗歌，演戏剧，这就特别需要以学生的学习为主线，用具有整体性的语文学习任务来引领学生进行积极的语言实践，在真正的语文活动中探究，在真实的生活情境中运用，从而帮助学生在语文实践中学习有意义的语文。