小学语文阅读教学中的问题和改进策略

杨珩

【摘    要】在语文学科的教学中，阅读是不可分割的重要内容，在帮助学生积累语文基础知识和培养学生的阅读理解能力上作用显著。虽然教育取得了明显的进步，但是目前在小学语文教学过程中依然存在一些问题，文章就在分析这些问题的基础上提出了一些改进策略。

【关键词】小学语文  阅读教学  问题  改进策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.171

阅读是语文学科的基础。对于小学生来讲，在小学这一阶段要想学好语文，最重要的就是夯实阅读基础，建立对阅读的兴趣，掌握一些科学的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯与能力，这对于他们未来展开语文学习以及其他学科的学习都有着深远的影响。因此，如何提升当前小学语文阅读教学的效率和质量，切实提高小学生的语文阅读能力和水平，是广大小学语文教师乃至整个教育界都在关注和努力研究的课题。

一、小学语文阅读教学中的存在的问题和产生的原因

（一）教学中存在的问题

1.由于一节课课时有限，在小学语文教学过程中，很多教师都难以把握教学节奏，不能合理地安排教学时间，有时拓展的知识过多，就会出现本节课的教学任务难以完成并拖堂的情况;还有一种情况就是教师为了能够在有限的时间内完成教学任务，对阅读教学总是一带而过。

2.师生课堂互动有效性不高，不少语文教师在课堂上对学生提出问题的形式非常单一、刻板，很容易限制学生思维能力的发展，导致学生思维封闭、思路狭窄，对教师的提问不感兴趣，难以参与到提问、回答的互动过程中。

3.部分语文教师对于学生的评价工作做得非常不到位，浮于表面，只要学生举手发言，教师就会冠以“很好”的评价，而不针对学生所回答的具体内容进行点评，使学生认为自己表达的观点都是正确的，而脱离了正确的学习思路。

（二）问题产生的原因

1.教学目标模糊，缺乏教学经验。就目前小学语文阅读课堂上出现的问题来看，部分教师对于阅读教学的目标设置不够明确，而且缺乏丰富的教学经验。尽管教师讲课的方式比较有趣，能够受到学生的欢迎，但是也容易出现不能够在规定时间内完成教学任务、课后拖堂的情况。

2.方式落后，有待创新。不少语文教师的教学观念尚未及时更新，依然采用传统的教学方式，课堂教学缺乏新意，无法真正使学生对语文学科产生深入学习的兴趣。比如教师对学生的提问非常刻板，未能突出学生的主体作用，没有给学生独立思考的机会，抑制了学生的个性发展，这种课堂氛围显然不能够调动学生的学习积极性。

二、针对小学语文阅读教学中存在问题的改进策略

（一）激发兴趣，营造氛围

兴趣是最好的老师，在阅读教学中，语文教师一定要注重激发学生的阅读兴趣，在教学方式上也要注重多元化。能够吸引小学生的兴趣元素有很多，比如故事、谜语、图片、动画、实物等等，教师需要根据具体的内容来灵活应用，或是将不同的元素进行组合应用。例如，在进行《爱迪生救妈妈》一课的阅读教学时，教师可以联系学生的日常生活，向学生提问：“回忆一下与父母相处的时光，自己有什么感受？有哪些让自己印象最深刻的事情？”马上就有学生举手回答：“妈妈每天都为我们准备早饭，做家务，非常辛苦，我很感激妈妈，也体会到了文中爱迪生那种想要妈妈快点好起来的感受。”这样学生的阅读主动性和积极性就充分体现出来，不再是被动地参与课堂阅读教学。

（二）传达技巧，有效互动

兴趣固然可以让小学生的语文阅读效果得到提升，但教师还应当给学生传达一些适合他们的阅读方法和技巧，保证学生的有序阅读，加深对学习内容的理解和印象，而不是囫囵吞枣，草草读完了事。鉴于学生存在的客观差异性，他们在语文阅读上会表现出各自不同的想法，教师对此要予以尊重，同时鼓励学生将自己的阅读方法分享出来，让大家了解其阅读思路，相互之间进行探讨与交流，从而帮助所有学生实现阅读能力和水平的提高。比如在朗读古诗词时，语文教师要引导学生通过阅读理解诗词作品，真正把握诗词的主要内容和思想精神，这样才能够引起学生深切的感受，从而准确把握诗词朗读时的情调与节奏，将作品中的思想感情准确地表现出来。然后教师就要指导学生如何自如地控制自己的呼吸，发出坚实有力、音质优美且洪亮的声音，对学生强调注意吐字清晰、声音标准、控制速度、注意停顿。当然很多学生因为自身理解能力和学习能力的限制而不能够做到尽善尽美，这是一个需要学生长期适应的过程，教师应当予以耐心和包容心。

（三）读写结合，拓展资源

阅读和写作相辅相成，一节语文课课时有限，教师除了要注重阅读教学之外，还应当强化对学生的写作训练，如果将二者分开独立进行肯定会拖延课时，所以实施读写结合是必然。

阅读教学不仅仅以课堂为平台，更可以延伸至课外，语文教师还应当加强对学生的课外阅读训练，丰富学生的阅读资源，使学生能够逐步发现自己的阅读喜好，扩大自身知识面，同时坚持读写结合，实现综合提升。比如在读到《我的“长生果”》时，教师就可以给学生布置一些写作任务，要求学生在阅读完整篇课文后，用自己的话概括课文主要内容。或者让学生标注出文章中运用到的一些表达技巧的语段或句子，尝试模仿该语调和句子进行造句。在读到古诗词或是文言文时，教师也可以让学生尝试用白话翻译课文，加深学生对文本内容和思想情感的理解。另外，语文教师可以根据学生的兴趣为其推荐一些适宜的课后读物，并让学生写下自己的读书体会。

（四）优化评价，鼓励为先

小学生对教师的依赖性很强，同时内心敏感又脆弱，教师对他们的评价会对其身心产生深刻的影响。针对学生的语文阅读，教师的评价不能够流于形式，不能够只是为了评价而评价，更要对学生有一定的启发作用。针对学生在阅读课堂上的表现，教师一定要全程关注，及时肯定学生的出色之处，肯定学生的进步，增强学生的阅读动力和信心，特别是要加强对学困生的关注。

三、结束语

综上所述，阅读在小学语文教学中的地位不可忽视，语文教师应当高度重视阅读教学的重要价值，并对教学过程进行优化，转变传统教学思维与方式，通过打造开放的阅读课堂、丰富阅读资源、传达阅读技巧、堅持读写结合、优化教学评价等来提升阅读课堂教学的有效性。

参考文献

[1]曲秀芬.核心素养培养视野下小学语文阅读教学问题及对策探究[J].小学教学研究，2020（29）：95-96.

[2]柳卫林.小学语文读写结合教学存在的问题与解决对策[J].新课程导学，2020（09）：25.