核心素养背景下小学音乐欣赏教学措施探讨

唐蜜

【摘    要】随着教育事业的不断发展，社会对教育事业的重视程度不断提升，教育领域的改革也在不断进行。目前的课程大纲提高了对学生综合素质能力培养的重视程度，教师不仅要提高学生文化学习的重视程度，还要提高课堂教学效率。随着其他素质培养的不断深入，教师也要使学生获得全面发展，让学生成为符合当下新时代的新学生。在核心素养的背景下，学生音乐素养的提升是教学中必不可少的一个重要部分，这也是学生在未来发展过程中的关键素养。

【关键词】核心素养  小学音乐  欣赏教学  措施

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.046

音乐鉴赏是提高学生音乐素养的一个重要途径。在小学阶段，教师要提高对音乐教学的重视程度，加强学生的音乐学习，使学生在学习的过程中逐渐增强对音乐的热情。在传统的教学过程中，教师、学校以及学生本人都过于重视文化课的学习，导致一些促进学生综合发展的学科处于不被重视的地位，部分教师甚至会将这些课占用为讲授文化知识的科目，学生在这些课上进行自习来学习文化课，这种教学方式会阻碍学生未来的发展。学校的不重视也是导致这种现象一直存在的原因。因此，目前的课程大纲要求：要提高对学生综合能力素质培养的重视程度，使学生获得全方位的发展，让学生养成正确的学习态度。本文针对在核心素养背景下的小学音乐欣赏教学措施进行探讨，希望对一线的音乐教师有所借鉴。

一、小学音乐核心素养的构成

（一）对于美的鉴赏素养

对于音乐美的鉴赏素养，从字面意义上来理解，是指学生在欣赏音乐作品或其他形式感悟音乐的过程中，感悟音乐中所包含情感的一种能力。具体而言，包括感悟并可以体会音乐中所包含的感情、音乐的节奏。通过听觉的不断感知，让学生意识到藏于音乐中的美，抑或在丰富多彩的节奏带动中聆听一场盛宴。通过情感的不断丰富，逐渐走入音乐世界，使学生在音乐世界中产生对音乐鉴赏的强烈渴望，进而提高音乐的鉴赏素养。这一素养的培养需要学生的不断聆听以及教师的正确引导。因此，在小学音乐课堂的教学过程中，教师要通过正确引导和启发来挖掘学生的音乐潜能，提高学生的鉴赏能力。

（二）对于美的创造素养

音乐美的创造素养，也是小学音乐核心素养的重要组成部分，要在音乐学科的教学过程中提高学生对音乐美的创造素养。由于学生的个体差异性，不同的学生在聆听同一段曲目時，都会产生不同的见解，这些见解是通过外界刺激所内化形成的。音乐的赏析使学生能够在聆听时产生丰富的想象，构建音乐画面。从某种程度上来说，增强了学生的创新力，这种创新力其实是学生对音乐的一种想象力。通过欣赏音乐作品，学生在通过自己的间接加工后，对乐曲进行编创。比如对一段熟悉的乐曲进行改编，并不要求学生去完整写出曲目。

（三）对于音乐的审美素养

小学音乐课的教学过程，不仅仅是学习音乐的过程，更是核心素养全面养成的过程。审美能力是小学音乐课堂中的内化本质要求。总而言之，从审美角度说，学生能够辨别音乐作品中的积极内容和消极内容，能够从积极内容中品悟出音乐艺术之美;对于消极内容自觉摒弃。这需要教师在音乐课堂的教学过程中强化审美教学，而审美教学也是最直观的一种教学方式，让学生能够对音乐进行更好的赏析，提高音乐教学效果，同时把音乐课堂作为载体，提高学生的审美素养，使之成为提高学生审美素养的重要途径。

二、小学音乐核心素养的特点

（一）综合性

在对小学生进行音乐核心素养的培养中，可以了解到音乐的核心素养主要包括三个方面：一是小学生音乐知识的积累和扩充，打开小学生对于音乐知识的视野;二是对小学生音乐思维的培养，思维是掌控一切的存在，有了良好的音乐思维，小学生才能更加理解和明白音乐中所包含的故事和内涵;三是对小学生音乐能力的培养，能力是将理论转为实际的存在，所以能力是必不可少的一个方向，在对小学生音乐核心素养的培养中，三个方面的培养缺一不可，教师需要及时调整自己的教学模式，合理分配对小学生这三个方向的均衡培养，保证学生核心素养的整体提升。除此之外，音乐是一项极具包容性的学科，在对学生进行音乐核心素养培养的同时，对学生的文化修养、道德情操等都有一定程度的培养和熏陶，因此，很明显小学音乐的核心素养是有一定的综合性的。

（二）发展性

对于人类来说，音乐并不是与生俱来的天赋，需要经过后天的努力和培养，自“双减”政策发布以来，小学阶段逐渐重视教育的超前问题，逐渐重视“什么时候学习什么”，对于学生来说，小学阶段就只学习小学阶段应该学习的问题、培养小学阶段学生应该具备的能力，但是对于小学生音乐核心素养的培养并不是一蹴而就的，所以教师需要花费一定的时间和精力，找到最佳的教学方式，为学生烘托最佳的学习氛围，保证学生可以进行高效的学习，切身实地地感受音乐的魅力，在不知不觉中提高自己的音乐核心素养。但是只有教材和知识还远远不够，所以教师需要紧跟时代的潮流，及时更新自己的教学理念，营造良好的教学氛围，与时俱进，帮助学生培养自主学习能力，学会更多时代新思想、时代新思维，不断更新自己的学习理念。

（三）实践性

“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”，每一句名言都说明了实践的重要性，所以教师需要为学生制造实践的机会，增强学生在音乐中的体验感，感受音乐的真实。音乐核心素养的培养主要依靠的是学生的聆听、感知、体验等，这些都属于实践的方向，所以教师可以在课堂上及时添加一些小活动，在增强学生课堂体验感的同时为学生的实践提供机会。教师可以采取让学生上台演唱或是说出自己对某一首歌曲的感触来提高学生的实践能力。除此之外，根据我国九年义务教育要求可以得知，需要培养小学生对音乐的思维模式和实际操作能力，所以教师需要在学生对音乐进行感悟的过程中培养学生的艺术修养，帮助学生感受艺术的高雅，提高每一堂音乐课的课堂效率，加强学生音乐核心素养的培养。

三、核心素养背景下小学音乐欣赏教学措施

（一）在音乐鉴赏的过程中加入趣味教学方法

音乐作为艺术科目，不仅能够培养学生对艺术的鉴赏能力，还有利于传承我国的优秀文化艺术。教师将我国义务教育的目标基本和新课标要求作为导向，使中小学教学理念改革明确方向。《小学音乐课程标准》将音乐的核心素养作为概念指向，我国对于新课程标准的重视极高，并且要求在小学音乐的教学过程中，要提高对学生音乐素养培养的重视程度。在长期的音乐发展历史中，出现了很多不同的音乐风格和派系，教师在音乐教学中要让学生养成正确的学习态度，使学生在学习音乐的过程中继承中华优秀传统文化。教师只有树立了正确的教学观念，才能使学生高效地进行音乐鉴赏，让学生在学习音乐的过程中降低难度，充满热情。教师引领学生在音乐世界中畅游，不仅能拓展学生的音乐视野，还能缓解日常学习带给学生的压力，让学生在学习的过程中更加高效。

教师需要在音乐课上让学生掌握基础的音乐知识，为接下来的学习奠定坚实的基础。由于小学生年龄的特殊性，掌握的音乐理论过少，教师如果单纯地讲授音乐理论，会加大学生学习音乐的难度，学生在学习中处于被动地位，主动性较差，就会逐渐厌烦音乐学习，当学生产生厌烦的情绪后，就很难再对音乐学习产生兴趣。因此，小学音乐教师在教学的过程中，要让学生找到适合自己的学习方法，增强学生的学习热情，培养学生的自主性和积极性，使学生能够独立学习，培养正确的学习习惯，真正学会学习。教师形成正确的教学理念是使学生高效学习的重要因素。教师和学生之间逐渐拉近距离，合作学习，最终促进学生的全面发展。

（二）在音乐鉴赏的过程中充分利用音乐背景

每一个音乐作品的产生都有其出现的特定原因。当艺术家进行创作时，都会产生艺术灵感，这种艺术灵感的出现也有其特定的背景。教师在教学前，可以在课堂上向学生介绍音乐作品的背景以及作曲家的个人资料，帮助学生理解，学生在掌握了艺术背景后，就更容易和艺术作品产生共鸣，体会到当时创作者的感受以及作品中所酝酿的深刻情感。在特定的背景下，学生能够更加直观地进行艺术鉴赏，提高自身的音乐鉴赏能力。同时，这种教学方式也能够增强学生的学习热情，使学生在音乐鉴赏时掌握正确的方法，在之后的学习中，能够独立进行音乐鉴赏，这会让学生的综合能力获得进一步发展。

如教师在给学生讲授《歌唱二小放牛郎》这首曲目之前，可以先给学生普及这首歌曲的历史背景，以及曲目中的主人公王二小的真实故事。学生在了解了歌曲的具体背景和主人公的真实故事后，再去聆听《歌唱二小放牛郎》就会有不同的感受。学生能够对王二小的勇敢、无所畏惧、爱国情怀有更深刻的理解，同时对曲目也会产生更深刻的感受。可以说，了解音乐的创作背景以及相关故事是学生进行音乐鉴赏的一个重要步骤。学生在鉴赏的过程中能够拓展自己的视野，积累更多的知识，同时对音乐领域也有了更多的掌握，对我国优秀的文化也会继续深入探索，这在一定程度上不仅扩充了学生的相关知识，也有助于小学生文化自信的生成，有助于弘扬中华民族的优秀文化，因此，在音乐鉴赏的过程中加入背景介绍，完全有助于小学生音乐核心素养的培养。

（三）在音乐鉴赏的过程中融入情感表达

音乐是人们抒发情感的一种重要表达方式。小学音乐教学的核心是要将音乐素养作为基础，即在新课标的背景下，小学音乐教学需要使学生学会感受音乐、欣赏音乐，以此为基础来提高学生对音乐的鉴赏水平，使学生树立正确的品德，提高信心，并逐渐通过音乐的学习养成美好品格和健全人格。用音乐来表达情感，和传统的文字表达不同，音乐中的表达方式更加多元化。可能是作者直抒胸臆的宣泄情感，也可能是细细道来的个人故事，或者是几种丰富的感情融合在一起进行表达。这就需要学生拥有一定的鉴赏能力，学会独立辨别音乐中的感情，同时也要学会如何在音乐中抒发自己的情感。

在小学音乐课堂教学中，教师可以先完整播放作品，音乐播放后，和学生共同讨论在这首音乐中作者一共表达了几种情绪，又是通过怎样的方式来抒发自己的情感，之后再进行分段聆听赏析，合理引导学生进行问题探索，及时提出自己的疑问，只有这样，学生的鉴赏能力才能获得真正的提升。教师在探索的过程中，也要注意学生的学习情况，帮助学生解决问题，争取让学生的综合素质获得全面提高。教师还可以将音乐教学和其他艺术文化课有机联系在一起，促进学生的和谐发展。从某种程度上来说，教师在音乐教学过程中，主要内容是让学生学会正确的鉴赏方式，而对于具体的鉴赏内容并不作具体安排，学生要学会举一反三，真正掌握音乐鉴赏的能力，合理表达情感，真正促进自身的全面发展。

（四）加强音乐教学活动的针对性

小学阶段的学生年龄尚小，所以对于某些复杂的情感感知能力有限，单凭自身很难真正了解其中的内涵和饱含的复杂情感，所以教师在组织或举办某些教学活动时，需要考慮到学生年龄和意识形态的不完全性，并对教学活动进行简单调整，以保证学生可以对教师所讲述的内容充分了解，避免学生因为教师所讲述的内容过于高深而失去对音乐的学习兴趣，所以教师在设计某些音乐教学活动时，需要加强音乐活动的针对性，发挥音乐课堂中学生兴奋和激动的心情，激发学生学习音乐的动力和欲望，充分发挥出教师在音乐课程中培养学生音乐核心素养的积极作用。教师对于音乐教学活动的针对性加强，在本质上讲其实是指教师不断优化自己的教学活动，使其与学生的年龄阶段和意识形态更加契合，这样可以与学生的内心相呼应，有助于引导学生产生对音乐的共鸣，实现学生音乐核心素养培养的主要过程部分。

教师在教授学生如何感知音乐的魅力时，可以选择比较有代表性、也比较契合学生年龄和意识形态的歌曲。比如，向学生介绍《外婆的澎湖湾》这首歌曲时，教师可以帮助学生回想自己与外婆之间的故事，便于学生与之产生共情，对歌词中的内容更加了解。整首歌曲的前半部分都是描述外婆家附近的景色，所以教师可以让学生在第一遍试听歌曲时先闭上眼睛，根据歌曲的韵律和歌词在脑海中想象歌词中描述的内容，感受歌曲中的韵律以及祖孙之间的亲情。教师在向学生讲述本首歌曲时，可以让学生回忆自己与外婆之间有趣的故事或是儿时在外婆家有趣的玩耍，比如夏天可以捉蝉、摸虾;冬天可以在院子里打雪仗、堆雪人等等，这样有趣的故事可以帮助学生回忆起自己的童年生活，回忆起与外婆之间亲近的情感，从而引出本首歌曲的中心思想，即外孙与外婆之间隔辈的亲情，帮助学生进一步了解歌曲的内在本质。

四、结束语

音乐中所包含的情感是无穷无尽的。音乐欣赏往往能使学生更好地感悟音乐的魅力，也有助于学生形成良好的情感，培养学生的音乐核心素养。音乐的艺术魅力价值是无法衡量的，学生拥有音乐鉴赏能力，在未来的发展中有着积极的意义。因此，小学音乐教师在音乐教学过程中，要掌握音乐鉴赏的合理教学策略，将小学生的身心特点和学习情况作为依据，选择最适合学生的教学方式进行教学，让教学策略真正发挥出积极作用，让教学效果达到自身的理想水平。做到在核心素养视野的指导下，培养学生的音乐鉴赏能力，同时也能够使小学生的音乐核心素养更好地提升。

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